我在12月6日公众号发表的文章《勇气与使命》中提到，作为面对复杂多变环境的教育者，“取胜”关键在于有勇气去学习，明晰自己的使命并砥砺前行。
一个多月的N6精进学习，感受到了“教练式”教师的极大作用，掌握了一点点与孩子有效对话的技巧，并付诸于教学中。
于是，使用有效对话，突出关键在问的步骤，很快“侦破”了班上偷手机的案子。
接下来，就是对“涉事”者的教育，因为孩子犯错并不可怕，既然他还回了手机，说明他已经意识到自己的不对。但是，不能这样一了了之，得给予引导。
可是，这个“小家伙”总是不自主“浮出水面”。
不行，我还是不放心，得找到他究竟是谁，得好好给他谈谈以后的“路”。
就在我千方百计的“寻找”中，出现了一个障碍：丢手机的女孩，手机“回归后”并没有及时告诉我，同桌告诉我的时候已经说找到两天时间了。
监控？痕迹？时隔两天，无法找到这个怀疑者，我就失去了一次“针锋相对”的教育，更担心的是他有可能还会再犯。
确实心急，我便找到了这位丢手机的女生。
我：你怎么找到手机不及时跟我讲，我好及时查找线索？
生：我找到的时候没有在学校遇到你？
我：打电话呀！
生：不知道你的电话。
我：那你丢手机那天叫我来学校帮你找，怎么有我的电话？
生：我问同学要的。
我：那为什么找到就不找我的电话告诉我？
生：开始沉默。
我：让我找到手机是你的目的，为了管理班级教育“偷东西”孩子是我的责任。你的目的达到了，就不管我了。再说你姐姐都心急来学校要求我帮忙处理，一切说明什么？
生：还是沉默。
我：或者说我不是你的班主任，你相信我让我帮你查找，找到了起码的告诉我一声，这是最起码的感恩。
当我说出这样的想法，教育她不能只是有事找老师，处理好了应该感恩老师的时候，她更沉默了，甚至头都不抬，包括我让她回忆什么时段发现手机在书桌里等问题的时候，足足三四分钟不回答我。
我有点恼火了，差点“骂”出不懂礼貌。
但是，我又想到了救命的“成功对话”。
我换了一种口气：你知道吗，你是女生，家庭贫困，你姐姐才新买了一个手机给你，不到两天你弄丢了，你当时那么着急，甚至哭着让我一定帮你“调查”。你是哭着来找我的，所以我在乎，我在乎你因为找不到手机而痛苦，为了安慰你当时我说没事找不到我给你一个手机。
所以，找到手机你应该及时告诉我才对，因为你我都在乎这件事。
当说完这一番话，我转身即将离开，她突然大声哭起来，对我说：老师，对不起，是我错了！
错了？其实没错！
我们一直怀疑现在的学生不知道感恩，缺少辨别众多真善美。但是，我们忽视了一点，那就是我们的引导。
看似我所描述的语句很平淡，案例或许不值一提。但是，这位女生为什么从一直的沉默和抵触变成突然哭着向我道歉。
我发现之前我的对话都是“说教”，一直强调我在乎她而帮她找手机，无论我说得多么的艰难的过程，她能听到，但感受不到。
后来谈到她是哭着来找我，说到我给她手机安慰她，她才感受到了老师的“真爱”。
或许人心都是这样，说教太容易感知而不容易感受，把你的说教演绎成让他能感受到，他的内心就会触动、反思。
如果一开始我与她的对话不要隐藏她应该感受到的“师爱”，她也就不会沉默和抵触。
然而，在孩子的教育场所中，家庭、社会、学校，我们教育者又怎么去让感受能感受得到呢？