小学语文教材编写特点及使用建议——徐轶（国培计划）

        课改以来的小学语文教材版本众多，各具特色，呈现出一些共同的特点。

一、拼音教材

综合性，人文性，生活性。

1、综合性（情景图，识字，儿歌相结合），

巩固拼音

培养观察的能力

发展儿童的语言

增强学习的趣味性

2、人文性

3、生活

联系生活学习拼音

联系生活巩固拼音

“应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”

汉语拼音教材进行全面的语文的启蒙教育:学拼音、识汉字、积累词语、发展语言、培养观察能力……

教学中的问题:

现在的学生掌握汉语拼音没有以前的学生那么扎实了，怎么办？

把握汉语拼音的定位:识字的工具，学习普通的工具。

汉语拼音的具体要求——

“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”

处理好短期目标和长期目标的关系。一年级:保底的要求，二年级至中年级:在运用中巩固、熟练。高年级:信息社会对拼音程度的要求。

教学中的问题:

汉语拼音教材中安排了很多内容，比如情景图、识字、儿歌，教学内容很多，但是教学时间有限，怎么解决这个问题？

牢牢把握保底要求:准确认读音节，帮助认识汉字。

把握起点，体现弹性，关注所有学生的发展。

二、识字教材

1.编排的基本原则

识写分流，多识少写。

心理学依据:认知汉字和书写汉字的心理规律不完全相同。笔画多少与识别汉字的难度基本无关，写字则与高度相关。

现实可能性:

教育价值:及早进入汉字阅读阶段，进入阅读的自由世界；遵循汉字书写的规律，提高学生的书写水平。

2.数量的安排

第一学段:“认识常用汉字1600——1800个左右，其中800——1000个左右会写。”

第二阶段:“累计认识常用汉字2500个，其中2000——1600个左右会写。”

第三阶段:“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”

3.编排的形式

集中识字:识字课  语文园地   

分散识字:随课文识字    汉语拼音阶段识字

识字课的编排意图:  识字的同时，发现识字规律，积累语言，传统文化，激发热爱祖国语言文字的情感。

识字课的编排特点:

合辙押韵，读起来朗朗上口

认字、学词、积累语言相结合

继承古代识字读物的优点，形式丰富多样。

识字课的类型:

象形字，会意字；

对对子，三字经；

猜字谜，拍手歌；

事物归类识字；……

集中识字课的识字教学

关注识字规律，发展识字能力。

激发识字兴趣。

传承汉字文化。

阅读中的识字教学

为了扫清阅读障碍的识字教学。（在语境中认识字）

多种方式完成识字任务。如:结合词句学习；小组合作学习。

关注个体差异。

借助学生的生活经验。

在生活中识字

充分利用学生的生活空间，引导学生关注生活中的汉字。

提供机会交流识字成果，激发学生主动识字的愿望。

意在培养学生主动学习语文的习惯、兴趣和积极性。

教学中的问题:

识字量太大，紧赶慢赶也完不成任务，怎么办？

反思:是否有拔高要求的现象？

识字的要求:

达到模糊认知或初步分化的认知程度。

初步形成字音、字形、字义的联系，但对字形、字义的认知还不是那么精细，见其形能知其音，但听其音不一定能知其形（精准的形）。

只要求认识，不要求书写。达到“再认”的水平，而不是“再现”的水平。

在本课认识，换个地方认识，能读准，不抄，不默。

教学中的问题:

低年级教材中不全文注音的课文，学生阅读有困难，该怎样实施教学？

不注音课文的教学:

充分调动多种阅读手段:借助图画，猜读，阅读预期……

汉语拼音是学生阅读的重要凭借。

汉语拼音不是学生独立阅读的唯一凭借。

（1）学生可以借助借助教材中的插图推测生字或词语。

（2）学生可以借助已有的认知经验推测生字或词语。

（3）有些时候，阅读过程并不单纯是某一种策略的运用，而是一种综合运用，是一个复杂的心理过程。

怎样帮助低年级学生逐渐扔掉拼音拐棍，使他们可以顺利地过渡到汉字阅读阶段？

除了大量识字，还有——图画、上下语境、生活经验……

发展阅读能力的同时，发展学生的思维能力，分析、判断、推理……

三、阅读教材

1.精心组织单元

人文内涵的角度（亲情，环保）

文体的角度（童话，说明）

写作方法的角度（作家笔下的人）

人物的角度（鲁迅，安徒生）

某篇文章，安排在某个单元的某个具体位置，有其特殊的目的的和功能。

“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程。”

2.精心设计课后练习

重视朗读背诵等基本能力的培养。

精心设计问题，使学生在深入理解课文的同时，学习阅读的方法。

关注课文的语言特色和表达方法。

给学生自主学习的空间。

课后练习揭示了学习的重点，是解读文本的钥匙，是设定教学目标的凭借。

在教材的练习系统中，我们可以发现很多关于“怎样读”的阅读策略。

理解词语的方法:查字典；联系上下文；结合生活实际

怎样理清课文的条理。

3.重视阅读的方法的归类总结

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4.重视课外阅读的引导

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从思想上重视起来——

保证学生的阅读量，是我们语文教师分内的工作。

四、口语交际教材

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情境的创设要遵循真实性原则:

在情境中，参与交际的学生是真实参与交际活动的。

要避免一切虚假情境，体现对儿童的充分尊重，致力于发展健全人格。

提高评价的有效性

改进评价的一个角度:横向比还是纵向比？

“看谁说得最好”还是“看谁比以前说得好”

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五、习作教材

1.在习作的类型上，兼顾写实和写想象。

写实:强调如实表达，反映真实生活，切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，培养学生诚实的品质和良好的文风。

写想象:鼓励学生大胆想象，对想象是否合理，要求不能过高，只要敢于想象的事物写下来就行。

2.注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。

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3.重视习作以后的交流和展示

能使学生感受到习作的快乐，获得成就感，这也是激发习作兴趣的最好的方法。

能使学生逐步体会到，习作是生活的需要，是自我表达和与人交往的需要，而不是为了完成老师布置的任务。

交流本身也是很好的评改习作的方法，通过互相交流，互相启发，共同提高对于习作的评价能力。

充分发挥习作讲评的激励和指导作用。

4.注意引导学生修改自己的习作。

修改的能力和写作的能力同时起步，修改的习惯在习作开始之日就加以培养。

5.创造条件让学生多写多练。

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六、综合性学习教材

充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文的渠道，使学生丰富多样的实践活动中语文、用语文。

有布置、有指导，又有交流展示，既体现学生的主体性，又给予适当的指导和帮助。

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小学语文教材建设展望

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