在迁移创造中感悟度量的意义

一、课前思考

“厘米尺不能量出黑板的长？怎么测量门的高度？测量更长、更宽的物体用什么工具呢？”这是学生学习厘米为单位进行测量后产生的问题。

【思考】真实的问题来源于真实的体验。在学米的长度单位时，学生发现测量太麻烦，于是产生了这样的疑问。这个问题来源于学生的实际，有没有比厘米更大的单位呢？带着这样的疑问孩子们进入到了本节课的学习中。为孩子们的学习创设了良好的氛围。

二、课堂写真

镜头一选尺测量教室的宽度

教师提出一个挑战性的任务：让学生测量教室的宽度？

学生自己选择工具，并填写任务单。

孩子们有用书本测量的，有用直尺测量的

组织交流

在测量过后孩子们交流在测量中遇到的问题 。

【思考】直接抛给孩子们任务，趟孩子们在真是的测量体验中，感悟思考。产生对长尺子的需求，感受到长尺子的必要性。

镜头二：创造长尺子

交流：

生1：用几个20厘米的尺子连接在一起，变成一个更长的尺子。方便。

生2：利用地砖的长度 来测量。

引导到制作简易尺子的方法。

标注起点与刻度。

【思考】孩子们在测量的过程中，通过实际，创造出了长尺子，感悟到长尺子也是又单位组合产生的测量工具。

镜头3：

自制的尺子再次测量。填写学习单。

交流。

生1：我们制作的尺子是120厘米，但是在测量的过程中发现计算麻烦。

生2：制作100厘米的尺子进行测量。

比较哪种方法方便。进而教师引出“米”并解释。

最后修改成米尺。

【思考】学生通过创造的尺子进行测量，在测量的过程中发现问题，并通过讨论发现米尺最方便。修改过尺子后再次测量，体会到米尺的优越性。

镜头4：交流收获

分享新的收获。

【思考】学生的每一次测量，他们的体验师不同的，从最初的麻烦到最后的清晰，这是一个思维发展的过程。每一次的测量都会为孩子们今后积累宝贵的经验，也激发了他们持续研究的动力。