教师为什么要发展自己的专业？

聊一聊教师为什么要发展自己的专业？

以往的说法是：为了学生的发展，为了学校的发展，教师需要让自己成为一个合格的、优秀的专业工作者。这是可以理解的。

但是，除了对学生发展和学校发展负责之外，“教师专业发展”到底对教师本人的幸福生活有没有切实的意义呢？

作为扎根农村教育二十一年的一线教师，我想我是能够感同身受老师们内心的强烈置疑的！

教师专业发展首先是为了教师本人拥有更充实、更有意义、更幸福的新生活。

大家都知道马斯洛的需求层次理论吧。相信还有很多人能很快地说出五个层次的需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

(1)生理需要——对食物、住所、性生活、睡眠等的自然需要；

(2)安全需要——对体制、社会秩序、稳定职业、人身安全等的需要；

(3)归属与爱的需要——对亲情、友情和归属感的需要；

(4)尊重需要——对自尊、自重和他人的敬重的需要；

(5)自我实现的需要——对自我发挥和自我完成的需要或要求发挥其全部潜力的需要。

在马斯洛看来，幸福从根本上来说是个人的一种主观感受，它是个人对其自身的需要及其满足状况的一种经验把握、理性认知和情感态度。个人基本需要及其得到满足的层次性决定了个人幸福的层次性。

以教师为例：用所挣的工资满足吃喝住行，是生理需求的幸福；教学成绩优异，不用担心因成绩被领导谈话、被他人看低，是安全需求的幸福；工作优秀，在学校同事信服、领导重用，是归属感与爱得到满足后的幸福；成绩优秀，学生信任、家长认可，是尊重需要被满足后的幸福；我们熟知的余映潮、黄厚江等名师，他们的幸福是自我实现的需要得到了满足。

人是因为拥有某种精神享受才感到幸福，幸福是人在精神上所达到的一种充实感。物质性的东西只是幸福的物质基础，但它永远不可能成为幸福本身。

例如：饭食不是幸福，只有吃饱饭之后的满足感才可能是我们的幸福；金钱不是幸福，只有拥有金钱的快乐感才可能成为我们的幸福；工作不是幸福，只有工作带来的成就感才可能成为我们的幸福；春天不是幸福，只有生活在春天里的惬意感才可能成为我们的幸福。人的幸福问题从根本上来说是一个精神问题，是个人的一种主观感受。

再回到我们的话题上来，教师为什么要发展自己的专业？

教师专业成长，就可以在课堂上信手拈来，口随心动，打造妙趣横生、收获颇丰的高效课堂；

教师专业成长，就可以让课堂效果事半功倍、四两拨千斤，提高领导看重、家长在意的教学成绩；

教师专业成长，就可以让教学理念高屋建瓴，独具匠心，设计出旁征博引，妙语连珠的精彩课堂，获得县、市、省各级比赛的荣誉、奖项；

教师专业成长，就可以过五关斩六将，晋级、调档、涨工资……一路绿灯高高挂。

教师专业成长，直接目的就是改善和增进教师的日常生活幸福，提升幸福感！