康老师班会 | 班会课设计要注意的8个要领 二

康老师班会 | 班会课设计要注意的8个要领 二

5.能贴合实际，不隔靴搔痒

班会的核心目标是为了教育学生。

班会课应该着眼于、出发自、落脚在哪里？当然是“儿童”的生活，“儿童”的世界……班会课不能规避、脱离、遥距“儿童”的世界，班会课应该是童心生长、童情激扬、童言清越、童意氤氲的天地，不倾听“儿童”的心跳，不关注“儿童”的实际，产尊重“儿童”的需要，不满足“儿童”（合理）的期求，这样的班会课是不合规律性的，也无法达成其应有的合目的性。
（冯卫东）

班主任在设计班会课时，要站在学生的角度想一想，这些教育材料与学生的生活经验、道德基础、心理特点有什么联系，在实设计实施班会的过程中，就要以学生视角来考虑，以学生以接受和喜欢的方式自然的接受教育。

而不能仅仅站在老师成人的视角去看待教育目标，自说自话，隔靴搔痒，那只会费力不讨好，事倍功半。

班会教育也不能无限拔高要求，说一些不切实际只是看上去很高大上的话。

多角度

6.有对比辨析，不单向思维

中国学生最缺乏的教育就是关于自主选择的教育。
在面对生活中大大小小的选择的时候，不是家长已经打着“为孩子好”的旗号替代做好了决定，就是老师替代已经屏蔽了自认为不需要考虑的选择。

孩子从小就没有看到过事物的全貌，似乎世界就应该是单线的发展着。

因为我们没有教会学生去对比、辨析，没有教会学生去自主选择。

一旦学生走向社会，面临林林总总的世界，面对错综复杂的现实，不是被乱象迷惑，无所适从，就是被表象诱惑，滑入泥潭，无法自拔。

在日常的教育教学中，班主任就要着力训练学生全面看待问题，慎重自主选择，并践行责任。

班会课上，面对同一事件，教师的解读不能只有正面的视角，也要找出侧面甚至反面的视角，并大胆地呈现给学生，引领学生全面的看待问题，让学生在对比辨析中，启迪思维的发展，在多种视角的关照下，让学生自己去学会选择。

引申拓展

7.有引申拓展，不就事说事

事物是发展的，运动的，我们当下面临的问题、困境，也许过段时间，回头看，根本不是问题。

如果我们在班会上，只给学生讲这一件事，讨论这一个理念，而不能举一反三，不能拓展引申的话，学生就可能像“郑人买履”一样，思维僵化，走向现实社会，不能融汇变通，不会与时俱进。

班会设计时，班主任要打开思路，让自己不只站在这一件事的点上看问题，而至少能从纵向的时间线，自古至今地看看先人们是如何看待的；也能从横向的空间线，由中到外地看看别人是怎么看待的。
他山之玉，可以攻石。
拓展引申，打开不只是教育的视野，开启的更是学生的心智。

化为行动

8.有落实行动，不知行分离

班会的最终目标是要通过课堂上的教育，解决学生、班级中现实的问题。

只有道德教育，没有德育行为，教育的效果无从知晓。

好的班会，一定要将学生从班会上受到的德育知识、理念、情感，转化为实际的行为改变。

叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”

把班会课上的知、情、意，最终落实到行动上，进而让行为不断强化、固化，逐渐形成良好习惯，这样的教育才是真实的教育，是有益的教育。
知行合一，不只是教育的原则，更是人生的行为标准。