求学生活值得写

    《上学记》这本书给我的一点启发是：教师也应该写一写自己的“上学记”，通过对自己读书往事的回忆、记录，引起自我反思、自我唤醒，获得教育的启示。

      在写文章这件事上，教师最关心的是“方法”，故借写“上学记”的话题，初步讨论一下教师写作的“方法论”。

    君子务本，本立而道生。教师动笔之前，先明晰写作之“本”，那么写作之“道”会很自然地显现出来。写作之“本”，即“自己想表达什么”（主题），如对某个问题是什么态度、看法，对一个现象要表达何种情感，给出什么评论、意见，等等。

      教师开始写作，第一步是务个“本”，把它想清楚非常关键，至少要有一个大概的方向、轮廓。教师写“上学记”，不是为了怀旧，从教师专业成长的角度，首要的是为了表达重视“学生立场”的观念和意识。我们都曾经是孩子，教师也都是从学生时代走过来的，回顾自己当学生时经历的难忘成长故事、课堂经历，能唤回曾有过的学生身份、学生立场，使我们更好地“理解”学生。特别是当学生犯错误时，我们能多一分冷静，多一些理解和同情

      可能有老师会有疑问，时代发展了，社会环境与生活方式变了，我们做学生时的“体验”会与现在的学生一样吗？确实存在这个问题。比如，“70后”“80后”的教师，上学时可能还有过吃不饱、饿肚子的经历，而现在的学生绝大多数不会再遇到。不过，请老师们相信，现在学生遭遇的“精神痛苦”，并不会与父辈有本质的差异，自由，解放，平等，自我认知冲突，偶像的崩塌和缺失……这些关键词是一致的。因为作为“人”，无论时代怎么发展，教育教学技术格、情感等关涉心灵和精神成长的手段怎样更新，人性、人格，情感等关涉心灵和精神成长的问题可能是永恒的

    教育教学实在没有多少“新”问题，真正的教育教学其实就是要关注人的成长、完善的问题。所以“回望自己的学生代”与“向教育经典求教育智慧”一样有价值，且两者相得益彰，益于教师去参透教育的真义，去追问教育的价值和意义，而这决定着教师教育教学的境界、品质和成效。

    教师写“上学记”，另一表达诉求是“透视教师”。学生时代，我们都会遇到一些难忘的老师，写一写他们，会让自己多一面可以自我观照的“镜子：从那些好教师的身上，我们学习经验，获得提升的方量；从糟糕的教师那里，我们得到警醒

    另外，“上学记”还可涉及自己学生时代的课程、课堂、课外活动等，由此引发改进教育教学、校园生活的思考，也是很有意义的。第二步，自己想表达什么明确后，很自然，接下来要做的就是“找支撑”筛选并确定素材（核心内容），如故事与解读、现象与分析等，支撑起自己想要表达的情感、态度、价值观等。

      在写作实践中，我们事实上是先占有素材（信息），如经历的事情观察到的现象等，然后才生发出想说点什么的冲动，所以需要选择素材。不过，有不少教师写作时并未对自己想表达什么作深思熟虑，而是直接表达素材所引发的情感、态度、观点等。

      这种状态并不影响教师去写，只要把故事以及让自己难忘的原因讲清楚，一样可以精彩、打动人。但这样的文章呈现的是基本的“七情”和“是非观”。这种自由自发写文章的状态，在一定程度上反映出教师“觉悟力”的不足，会成为教师写作、教学反思提升的瓶颈。强调教师写作，一个目标就是要提升“觉悟力”。

      第三步，写作要考虑的问题，文章的结构，文章结构及确定的素材的组合与呈现方式。住宅各个部分如何摆放，谁先谁后哪些例如详细？哪些内容详略是有讲究的？目的是增强素材？对要表达什么的支撑力，而且提升文章的表现力，吸引读者 。