新视域:对新合作学习(合作学习新样态)核心主张的解读

[红顺视点]:对新合作学习(合作学习新样态)核心主张的解读

​中国教师报研发的合作学习新样态将成为实现核心素养教学转化的一支重要力量。

课改初期的合作学习课堂衔生出了许多新问题：预习过度。因过度预习学习，内容一览无遗，进而使课堂成为再次嚼馍的过程，假合作、无效展示的虚假学习充盈。问题设计碎片化，缺少主干问题，框架问题，核心问题，胖问题， 缺少学生发现的有价值问题，更缺少利于高阶思维、深度学习发生的挑战性问题。学生在解决问题过程中遇到的困惑、思维障碍，要么学习卡提示过细，要么过早戒入，要么谆谆诱导，缺少“畏难"学生意识，只怕学生犯错，只怕学不会，学生思路、思维受限，没有顿悟机会，思维深刻性、创新性不可能实现能级跃迁，缺少巅覆性创新思维培养生态场。课堂上偏面放大、强化、重视了直观性动手实践，忽视了抽象性的想象与在大脑中逻辑思维推演，影响、阻碍了学生高级层面逻辑思维能力锻炼提升。课堂上教师不再授之以鱼，而追求授之以渔，而不是创设漁场，更高层次的助人自渔，即帮助学生自获其渔，引导学生互享渔利。矫揉造作的儿童立场，出现了一味迎合、迁就学生的热闹、活跃、孩子高兴的有温度无高度的课堂，教师不再教教材，而再用教材教，但缺少“用课标教"的意识；受跨界学习影响，有些教师搞所谓无边界课堂，语文课上成了思品课、美朮课、音乐课、科学课，出现了种了别人田，谎了自己的园的情况。错误的理解了少即是多理念，造成课堂容量太小，还有学习内容难易与学习方法不对称、不匹配，竞出现简单的、非重点内容在教学方法上"高配"，即搞不必要合作探究。合作学习形式单一，缺少有效合作策略引入；学习工具、思维工具未植入课堂，仍然吃的是改变教学关系红利，先进教学生产力引进使用少之又少。

为了破解这些难题，中国教师报提出了一个新合作学习概念（又称合作学习新样态）。它既不是教师主导下、为教服务的传统合作讨论，也不是高效课堂背景下的小组学习，还不是现在流行的合作学习，也不等同于日本佐藤学先生的学习共同体，而是取多种论述、实践整合而创生的合作学习新样态，姑且称为新合作学习。它是在核心素养背景下，对合作学习组织形式、学习方式、合作目的等要素纠偏、深化、迭代、重构后重新表述与实践。中国教师围绕新合作学习，本着每次聚焦一个核心问题，先后在四川遂宁、河南郑州、山东潍坊、湖南株洲课改先进校举办了四次全国性的合作学习新样态的公益论坛，初步构建了如下合作学习的新主张：

合作学习新样态倡导的学习观:关注每个学生对知识自我建构的内源性深度学习，还要关注个人与组织关联性深度学习，自我建构的个人学习与外界(同伴)发生关联的组织学习整合效力更佳。关注学科知识传承性学习，也要关注项目性的解决问题的学习。

有效实施合作学习需构建合作学习新生态。构建实施合作学习的环境场(文化场)：安全、安心、安静；容错，敢于(很自然)说出自己不会的；让每个学生都在场，让每个孩子感到我是重要的，同伴是重要的；激励、点赞文化。构建合作学习规则意识：需要关注的课堂基本规则有:开始、结束的指令，等待、积极倾听、逻辑表达、声音刻度尺、回应、对话、关联等。构建合作学习对话关系场：合学关系、主干问题、学科本质是有效合作学习三元力，是一个整体。缺少主干问题设计，没有直击学科本质是当前合作学习急需关注核心问题。

新型对话关系强调从竞争走向合作，从回答走向回应，从辩论走向对话，从表达走向倾听，从达成共识到发现不同，从关注分的提升合作到关注思维生长、人的成长，从关注知识到关注学会学习、学会改变，从仅关注合作学习技术因子到课堂人文因子，从仅关注行政组织合作到自组织合作，从终结性评价走向目标导向性的高能级评价。