从困难事情中获得乐趣

读《终身成长》第2.1.7章，故步自封的自我限制。

我的摘录和感悟：

第一，不同思维模式者，兴奋点不同。

1）成长型的人，在拓展自己的过程中感到兴奋不已。

2）固定型的人，在他们感到很有把握时才兴奋不已。

第二， 面对挑战，固定型思维模式的人会觉得自己不聪明、没有天赋时，他们会失去兴趣。

1）这让我想起，听到过在香港大学的故事。

开始时，大家对机器学习这门课程都很感兴趣。

但这门课程很难，而且是一个对学生要求很严格的德国人教这门课程。

能考上香港大学的，大都是本科时非常优秀的学生。

他们之前的绩点都很高，有的人甚至是每门功课都得A的。

但机器学习课的测验，大家都只能拿到B或C。

2）大部分人，后来都对这门课失去兴趣了。

固定型思维模式的学生，只对他们一开始就做得很好的事情保持了兴趣。

那些感到困难的学生，对这门课程的兴趣和从中获得乐趣骤降。

这门课程，不能证明他们有多聪明，他们就无法提起学习的兴趣。

有学生说，课程很难，我努力学，希望在期末考试拿个高分。 

我对机器学习很感兴趣，但一想到测试和考试的低分，我就感到不太舒服。

3）之后，很少学生选这个老师教的这门课。

有成长型思维模式的学生，即使感到课程有挑战，依然保持浓厚的兴趣。

他们说：这比我想象中要难，但这是我想要做的事情，所以这只会让我的决心更坚定。

他们说我不行，那更给我了前进的动力。对他们来说，挑战和兴趣是相辅相成的。

第三，不同年龄的人，都会有同样的现象。

1）五年级的学生，拿到一些很有意思的智力测验题。开始时，他们都很喜欢。

2）但当测验题越来越难时，固定型思维模式的孩子们兴趣骤减。

他们还改变主意说想把这些题带回家去做。

其中一个孩子们还撒了个小谎：“没关系，您可以留着这个，我家里已经有了。”

事实上，他们恨不得马上逃离这些测验题。

即使对擅长做智力测验的孩子们来说也一样，拥有“解题天赋”并不能阻止他们兴趣骤然下降。

3）有成长型思维模式的孩子们沉浸在这些难题中，乐此不疲。

这是他们最喜欢的，是他们想要带回家的。

“您能将这些智力测验的名称写下来吗？”

一个孩子问，“这样的话，等这些都做完了，我可以让妈妈再给我买一些。”

第四，对惩罚反应积极的学生，被认为是更值得培养。

玛丽娜·谢米诺娃（Marina Semyonova）是一名出色的俄罗斯舞者和教师。

她发明了一种挑选学生的新奇方法，可分辨学生思维模式的巧妙测试。

有一位曾经跟她学习过的学生说：

她的学生一开始都要经历一个追踪期，她会观察这些学生对称赞和惩罚有怎样的反应。

那些对惩罚反应更积极的学生被认为是更值得培养的。

其实，她将那些从简单的事情，即他们已经做得很好的事情中获得乐趣的学生，

与那些能从困难的事情中获得乐趣的学生们分开了。

我的行动：

1）培养自己能对难题说：”这太难了，太有意思了”，这是思维模式发生了转变的一刻。

2）学习从困难事情中获得乐趣，是更高的境界。