动植物要求相似——读《小学科学课程标准》9

一起写吧小记:8月27日，第2期"教育行走一起写吧"挑战活动第27天。有121位老师完成更文并群接龙，小打卡处的数据有127位老师完成。

继续读《小学科学课程标准》课程内容中的生命科学领域。这个领域一共有6个主要概念。

第1个主要概念是"地球上生活着不同种类的生物"，已啃读过。第2和第3个是关于动植物的。

这两个主要概念非常相似:

植物能适应环境，可制造和获取养份来维持自身的生存。

动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。

是不是就是动植物之别而已？再仔细一读还真不是。除了动植物字面上的差别，有些差别跟他们自身的特征也有关。

比如说植物，他自身会光合作用，能制造养分。而动物，则没有这个本领。它的养分都要通过其别人获得，比如植物比如其他动物的养分。所以在概念的表述上，就有比较大的差别。一个是可制造和获取，另一个则是直接获取，但获取的可以是植物，也可以是其他动物的。

植物这部分概念，标准中又把它分成三个方面:植物具有获取和制造养分的结构;植物的一生会经历不同的发展阶段，其外部形态结构也会发生相应的变化;植物能够适应其所在的环境。

这三部分知识点，除第一点外，其余都在中年级。比如高年级有这样一个学习目标:知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。

这部分的活动，标准建议大家可以通过栽种盆栽植物等活动对植物进行观察和记录，初步认识植物体生命过程中需要养份，且植物体的外部形态特征会发生变化。也可以带领孩子们利用图片等资料进行对比。

动物这一部分知识点，一共有三个方面:动物通过不同的器官感知环境;动物能够适应季节的变化;动物的行为能够适应环境的变化。所有的学习场合，都用到一个词"举例说明"。乍一看还以为是写科学论文。

第4个主要概念是关于人的:人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。

低年级主要是识别人体的各器官，中年级则要描述呼吸器官、摄取养分的器官，及列举保护这些器官的方法。这部分内容重点放在高年级。从人体有感知各种环境刺激的器官到人脑需要被保护，生活习惯和生存环境对人体产生一定的影响。

这些内容都跟我们自身息息相关，需要教师引导学生通过观察、调查、讨论等多种途径，初步认识人体的结构组成以及保健常识，进而形成健康生活的意识，养成良好的生活和行为习惯。

要养成良好的生活和行为习惯，最容易也很有价值的一点是引导学生制定自己的作息计划。

当学生根据一些学习到的知识，了解到的常识，制定适合自己的作息计划，他们的改变就开始了。当然，执行起来才有成效。这就需要老师和家长的引导、帮扶、监督与强化。

小学生的自制力毕竟比较差，有了目标，他知道努力的方向，但人自带的惰性，加上小孩子爱玩的天性，很容易让计划泡汤。有了家长和老师的跟进，有了家长和老师的持续关注与鼓励，有了家长和老师的帮扶与强化。孩子一旦养成了好习惯，那就受益一生了。

第5个主要概念是:植物和动物都能繁殖后代，使他们得以世代相传。

第6个主要概念是:动植物之间，动植物与环境之间存在着相互依存的关系。

生老病死是一个生命过程。动植物也一样，他们都会经历从生到死的生命过程。他们都可以通过一些特别的方式来繁殖后代。当然，有的动植物却因为各种原因无法再繁殖后代，只能消失了。我们是从他的化石中了解到，曾经有这样一种生物存在的。比如恐龙，比如猛犸象。

这些我们都可以引导孩子们通过一些实践活动，通过收集一些资料，通过讨论等途径来了解，来学习。