近年来，微型课在职称评审、教师招聘和教师资格考试中被广泛采用。微型课的特点是“微”，上课时间一般只有10到15分钟，现场没有学生，只面对评委讲课。这里要强调的是，尽管现场没有学生，但微型课要模拟真实的课堂，真实的课堂怎么进行，微型课也就怎么进行：该提问就提问，该表扬就表扬，该组织小组讨论就组织小组讨论。这样的讲课方式便于评委在较短时间内了解授课者的业务能力，因此，微型课在各种选拔、比赛中被广泛采用。
微型课多是现场抽取课题，备课时间是15-20分钟，讲授时间为10或15分钟。也就是说，从抽取课题到讲课完毕，整个过程也就三、四十分钟，那么，在这么短的时间内，讲课者应注意什么？怎样才能突出自己的专业素养呢？这需要从备课和展示两个环节说起。
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一、备课要紧扣单元要素和课后练习题，明确教学目标和课堂方向
无论是统编教材还是其他版本教材，教材都有着自己的系统和编写意图。这个编写意图，一般在单元导语页和课后练习题中得到体现。因此，备课时，一定要快速浏览单元导语页，然后再翻看本课课后练习题，两者结合，确定下来本课的教学重点或教学目标，保证课堂方向的正确性。例如，《铺满金色巴掌的水泥道》是统编教材三年级上册第二单元中的一课，单元导语页明确提出本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，课后练习题是：“下面加点的词语，你是用什么方法理解的？和同学交流。”根据单元语文要素和课后练习题，我们能快速确定本课的教学目标：引导学生在语言环境里总结理解词语的方法。确定了这一教学目标，设计教学过程时就要设计交流理解词语方法的环节，引导学生总结归纳出“联系上下文、联系生活实际、词语意思叠加”等理解词语的多种方法。
一二年级教材没有单元导语页，是否意味着备课时确定教学目标没有依据了呢？不，根据课后练习题，也可以很快锁定教学目标。例如，统编教材一年级上册《秋》的课后练习题是这样的：“朗读课文，注意‘一’的不同读音。”这篇课文中，“一”共出现了三种调值：一（yí）片片、一（yì ）群大雁、排成“一”（yī）字。根据这道练习，我们也能很快地把握本课的教学重点：读准“一”的变调。
备课，一定要结合单元语文要素和课后练习题确定教学目标，否则，就可能会犯经验主义。例如，《将相和》是一篇传统课文，根据经验，教师往往会设计“拟小标题”“感受人物形象”等教学环节。但在统编教材中，《将相和》所在单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，课后练习题第一题是这样的：“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。”从单元语文要素和课后练习题可以看出，编排这篇课文的目的是让学生提高阅读速度，而不仅仅了解人物形象，如果只是按照过去的经验来教，教学方向就是错误的。
总之，浏览翻看单元导语页和课后练习题，是短时间内备课的最好法宝，抓住这两点，才能真正了解编者意图，确定教学目标，避免课堂方向发生错误。
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二、展示时要充分展示专业素养，避免只组织课堂或走套路、走过场
课堂上，教师除课堂组织者的角色外，还要是学生学习的引领者、指导者和解惑者。微型课展示时，教师要尽可能多地展示自己的专业素养，而不能一味地展示自己是如何组织课堂的。但，有的教师就只把自己的角色定位为课堂组织者，15分钟内，他多说的是这样的话：“大家不要把背诵看得那么难，只要用心，背诵还是很简单的。现在我要点名检查背诵了，叫谁呢？课堂上叫号是最公平的方式，我找三位同学，（做出深思状）……6号……9号……14号吧，请这三位同学背诵一下课文。”“火车跑得快，全靠车头带；小组跑得快，也是全靠组长带，我现在找几个小组的组长来回答。”“现在请前面空调下面的男生来回答；现在请北面后面靠窗户的同学来回答；现在请靠过道的这位同学来回答；现在请靠门的这位女同学来回答；中间最后边的同学；后边空调下面的同学……”15分钟内，他仅仅是课堂的组织者，根本没有体现出教师引领的作用，这，理所当然是不合适的。
除要避免只组织课堂外，展示时还要避免走过场、走套路：不管什么课文，都是千篇一律的“看到课题，说说你的疑问”“带着疑问读课文”“检查生字词，交流识记方法”“指导写字”“概括课文写了什么内容”……如果说课堂环节是一节课的骨架，那么，针对每一课的具体内容就是一节课的血肉和灵魂，专业素养，要通过具体内容来体现。
例如，有老师在讲《一个中国孩子的呼声》这样说：“看到题目，你有什么疑问？”稍停，他又接着说：“你提出了这样的疑问，很好。”“你从另一个角度出了疑问，你很会思考。”“你把他们两个的疑问综合在了一起，你真了不起。”……每每听到这样的话语，我都有一个强烈的疑问：老师，学生提出的到底什么样的问题呢？确实，微型课上没有学生，但这不表示学生回答的内容得不到体现，教师可通过自己的口重复学生的问题：“哦，你提出了‘中国孩子为什么发出呼声’这个问题”；“你提出了‘中国孩子发出了什么样的呼声’”……“看得出，看到题目，大家都有了自己的疑问，现在请带着这些疑问，走进文本吧，看看你的疑问能否得到解决。”
上述环节，就是针对本节课的题目提出了具体问题，而“你提出了这样的疑问，很好”“你从另一个角度出了疑问，你很会思考”这样的说法，则是过场，是套路。
除导课环节外，作为第一课时，一般都有识字、写字、概括文章等基本环节，理所当然，这些环节也要避免千篇一律地走过场，也要有具体的内容。
检查生字词时，就不能只说：“你说说，你用什么方法识记的？……你用了加一加的方法；你用了减一减的方法；你用了换偏旁的方法；你用了联系生活实际的方法，大家的方法真多啊。”而是要结合所学习的生字词进行归纳，例如，面对“谢、蚜、洼”三个生字，可以这样指导：“你用什么方法识记的这几个字？你说你在生活中记住了‘谢’，对，我们的走廊上有很多处都写着‘谢谢’文明用语，在生活中识字，真是一个好方法。你通过熟字组合法记住了‘蚜’，对，把‘虫’和‘牙’组合在一起，就是‘蚜虫’的‘蚜’。你通过换偏旁的方法记住了‘洼’，你把‘娃’的‘女字旁’换成‘三点水旁’，就成了‘洼’。对，汉字的偏旁很有意思，很多偏旁跟意思有关系，例如，‘娃’跟人有关，‘洼’就跟水有关，学习汉字时，我们可以音形义三者相结合识记啊。”这样的指导，结合具体汉字，就体现了教师的专业性。
同样，指导写字环节，教师也不要只说“这里有两个要写的字，大家看老师怎写的。”教师要引导学生经历观察、范写、书写等环节，观察时，要引导学生观察汉字的结构，看看汉字是独体字还是合体字，如果是独体字，要观察它在田字格中的占位；如果是左右结构的字，要观察是左宽右窄还是左窄右宽；如果是上下结构的字，要观察是上大下小还是上小下大。教师范写时，要强调笔画之间的穿插避让，当然，这样的展示不需要多，指导一个字，能看出教师的基本功就可以了。
当然，不同学段的识字写字在课堂上所占的分量也是不同的。低年级可以多在识字写字上花费点时间，而高年级就要尽量要压缩时间，如果十分钟的展示时间，有五分钟在讲字词，就头重脚轻了。
除识字写字的分量不同外，学习课文时，不同学段也有不同的学习重点，例如，高年级要根据单元目标达成某种语文能力，但低年级的教学重点重在识字、朗读和积累，要避免过多的分析文本，教学时，要先指导学生读准字音、读通句子，在此基础上，再次引导学生读出感情。例如，统编教材二年级上册《雾在哪里》，课后就有“读出雾说话时的语气”的练习。指导时，教师要让学生圈画出雾说的话，然后看雾说的话有什么特点，很明显，雾说的话带着孩子的淘气和顽皮。明白了这点，让学生结合自己的生活经验，读出孩子般淘气和顽皮的语气来，这样就达成了课文教学的目标，也体现了语文学科的专业性。
总之，在短短的十分钟内，展示者要力争把语文学科的专业素养展示出来，而不是只组织课堂或者走套路、走过场。
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三、把握细节，全面提升综合竞争力
除了上面强调的备课、展示时需要注意的内容外，还有一些细节需要展示者注意。
第一，要扬长避短，在展示自己优点的同时，要把弱点和不足适当掩藏起来。例如，讲授一篇文言文，如果熟悉文本且能达到背诵，那就尽可能声情并茂地当场范读或者背诵，但如果对此文不太熟悉，甚至连断句都断不好，那还是别范读了，否则，你范读时的一连串停顿错误，会给评委留下怎样的印象？
第二，板书要简洁明了，干净整洁。不管什么样的课堂，板书必须有，无论你的字写得是否漂亮。从内容上来说，板书的要求要简洁明了，一定要学会取舍，而不是把你说的每一句话都写在黑板上；从形式上来说，板书的要求干净整洁，而不是这里写几个词语，那里画几个图形，要做到笔下有规则，胸中有章法。
第三，教态方面，要避免小动作。人是距离自己最远的动物，我们能看到别人的不足，但对于自己的小动作或口头禅，往往并不知晓的。例如，有的老师习惯在讲台上跑来跑去，小动作很多；有的老师一分钟说几十个“啊”……这些细节毕竟是一种不太良好的教态，考试前，建议录制一段自己讲课的视频，看看自己是否有特别多的小动作，如果有，可以通过练习进行克服。
微型课时间很短，但正因其短，所以，其中的每一分钟才显得尤其珍贵。教师一定要思考，在短短的十分钟内，怎么更好地展示自己的专业素养，专业素养，是微型课的核心和灵魂。