阅读史（四）

这些方法，现在看来，用上“不人道”这个词也不为怪。常见的就是体罚。事事用体罚，处处用体罚，有的是变相体罚，用得心安理得，用得随心应手。

读了那本事，明白了一个事理。体罚与变相体罚，实则是一把双刃剑。

之所以体罚，可能是被学生惹生气了，又或许是高高在上的心里在作祟。

学生或许被你的气势所吓倒，长久了，学生又如何看待你呢？除了鄙夷，可能也没有什么了。

变相体罚中最常见的抄写，抄得太多，老师也不看，想看也看不过来。这样一种状况，久了，学生又如何看待呢？除了鄙夷，可能也没有什么了。

种种“不人道”的措施，不但伤害了学生，还害了自己，如同“七伤拳”。

读了那本书，明白了要尊重生命，要遵循规律，面对学生问题，要不急不躁，找寻办法。这样做，于学生于自己，百利而无一害。

以后的日子，断断续续还读了一些书，但都非常零碎，得其表，从未尝其髓。

真正实现阅读常态化，还是在2011年。这一年，可以看作是我阅读史的第三阶段开始年。

那一年，大宝上中学，早出晚归，我呀闲得，唉，真没有什么事可做。从哪里寻找长久的乐趣呢？东寻西找，还是读书这条路最易走。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，真的切实可行。

阿莫纳什维利的《学校无分数教育三部曲》所展示的无微不至的爱心感染着我。