2020-05-05 放下对错 一路前行

2019年参加教师信息素养提升班时，声音甜美，温柔可亲的台北市立大学附小的王瑀老师分享了她的思考金三角智慧模式，让我受益匪浅。

1. 启发学生主动思考。透过多角度有层次的提问与任务设计，开启学生深度思考大门，引出每个学生不同想法。

      2. 善用信息技术(让思考被看见)。选择符合任务需求的信息技术功能(智慧课堂教学系统)，引发学生原本看不见的思考，如多元的想法，或隐含的困惑等等。当学生的想法透过有系统的分析与整理(如统计图表)，为教师“以学定教”提供教学策略选择，做出最佳评价。

      3. 拓展、转化、再应用。教师通过设计有效有教学策略或持续的追问，拓展学生的思维，使学生的想法能不断转化，进而内化为属于自己的新概念，继而应用于进一步的学习。

很开心与王瑀老师一起在智慧课堂环境下，深入探讨智慧课堂创新教学模式。

现在有机会透过网络，看到王瑀老师的一堂小学三年级社会《地图图例设计家》单元的上课实录，机会难得，自然不会错过。

第一次作答 数据反馈

第二次作答 数据反馈

第三次作答 数据反馈

第一题问的是冒烟图例在地图上代表的是什么地点。第二题的图例是一个“土”字，第三个是猜测符号在地图上代表什么涵义。

关注数据，三次作答 答对率一路往下，心里暗暗替王瑀老师着急。

王瑀老师从答对的同学中随机挑人说明

王瑀老师接着从最多选项的同学中，挑一位同学说明理由。

无论答案对错，只要说出原因，老师都给他们加分。

“错误是最好的学习机会，只要能说出哪里错了，和回答正确拥有相同的价值。”完美诠释王瑀老师的“思考金三角”是以学生为中心的教与学理念。

王瑀老师    归纳了图例设计的方法  

拓展、转化、再应用

设计任务

第一段2分钟是个人思考时间，后一段是8分钟的团队设计时间。

公布评分标准

小组作品展示

同学们用  反馈器 进行互评  

从帮助学生得出正确的结论到由学生自己得出正确的结论，这样才能有利于学生更好的成长。 “以学生为中心的教学”不能仅仅只是简单地喊喊口号，而应该在设计中真正地站在学生的角度考虑问题，切实地落实到细节之中。

谢谢王瑀老师，观摩她的教学设计，让我再次反思自己的教学设计中的不足之处。