实验小学 吴雪凤
如果是一年前，真不敢相信五年级的学生能做出这样的品析:
“公元1014年，真宗皇帝路过应天府，全城都轰动了，人们争先恐后地去看皇帝。书院的师生也都放下书本，跑去观看。可是，范仲淹却闭门不出，仍像往常一样埋头苦读。一位同学特地跑来叫他:“快去看哪，这可是个千载难逢的机会，千万不要错过! "但范仲淹只随口说了句“将来再见也不晚”，连头也没抬又继续读书，第二年，他取得了殿试的资格，到宫廷朝见皇帝，并参加了由皇帝亲自主持的殿试。”
提示:请从层次结构、美词运用、表现手法等方面来发现本段的美点。
静思批注三分钟后，二十几个学生举手示意，交流开始。
“这段话具有层次之美，描写真宗皇帝路过应天府，先写了全城人们的表现，再写书院师生，然后写范仲淹。”教师点示:“描写范围从大到小，层次清晰。”
“我对这句话有补充，全城人群情沸腾，范仲淹闭门不出。这是很明显的对比。”点评:“用一组反义词来说明对比，高明！”
“我对这句话也有补充，人们争先恐后去看，学院师生放下书本跑去观看，范仲淹闭门不出，形成了对比，突出了范仲淹坚定的意志和刻苦求学的精神。”点评:“处处描写都是为表现人物服务的。”
“从“像往常一样”几个字中可以看出，范仲淹不是只有这一次这样做，他以前也是这样做的，更可以看出他坚定的意志力。”教师点示:“抓住关键词语来品析，更可以突出人物的品质。”
“从“千载难逢”这个词语可以看出，能看到皇帝是很难得的事，可是范仲淹却闭门不出，从中可以看出他的自信，他相信自己以后一定会见到皇帝的。”点评:“真好，联系上下文去思考了，也间接点明了事情的结果。”
“我有补充，范仲淹最后取得了殿试的资格，见到了皇帝，从中可以看出他坚定意志和勤学苦读的结果。”点评:“关注到了事情的结果。”
“随口说了句，连头也不抬，从中可以看出范仲淹没有受别人的诱惑。”
…… ……
学生能紧扣关键词对人物进行品析，上下勾连，从层次、结构、修辞、语言、用词等方面来畅谈理解，用词准确，语言流畅，品析到位。
这出乎我的意料，也在意料之中。
一直以来，我们早已习惯了带着学生在课文中散步:带着学生学习字词，帮着学生分析课文，引导学生知道课文写了一件什么事，表现了人物的什么品析，再简单的关注一下作者的写作方法。习惯成自然，改变就变得困难起来。
自从接触余映潮思想和板块式教学以来，听到无数这样的声音“这样的训练对学生来说太难了。”“板块式教学把课堂切分的太死板了，没有灵动的美！”“这样的知识点品析适合初中的学生，对小学生来说拔的太高了！”我也一直心存这样的疑惑。很幸运的是余老师对文本的深刻解读和在课堂上“重知识积累、重集体活动、重学法指导”的教学理念很是打动我，一直吸引着我去钻研。
今年所教这个班级是从四年级开始带起。这两年的时间内，运用余映潮教学理念指导自己的教学，每节课带着学生读书、积累、品析、写作，一步步走来，越来越多的开始运用板块式设计教学，实践的效果让我逐渐消除了疑惑，坚定了跟随的步伐。从最初的心有疑惑到现在的深信不疑，走了整整两年的时间。
这些改变，源于学生的改变和精彩表现，也源于不同教法的对比:
很奇妙，去年的公开课，我们组五六年级很自然的形成了两个派别:一类紧扣文本解析教材，带着学生理解文本；一类运用板块式思路利用教材训练学生。
4月11日大教研活动，研讨“如何提高阅读教学的有效性”。四位作课教师，三位带领学生分析解读教材，一位利用教材训练学生学概括、学品析、学写作。
相比而言，后一类教法思路更清晰，目标更明确，对学生的训练力度更大，学生的积累更丰厚……
学生的改变不是一朝一夕可以完成，但我们要相信时间，持续的不断的训练，学生的成长会做出回答；相信岁月，在一次次的磨练中，优劣自会在结果中显现。不要小瞧了自己的学生，他们有无限的潜力，就像深埋地下的煤炭，等待教师的挖掘和点燃。