教学，别被模式限制

        今天不知道为什么学校要听牛忠敏的课，但听后还是想谈谈自己的想法。

        牛忠敏上的是第七课《什么比猎豹的速度更快》，重点训练“借助关键词，用较快的速度默读课文”。课文共八个自然段，而2至8段，每段都是以列数字和做比较的方式来讲一种事物要比另一种事物的速度快。牛东敏在这个训练点上上得很有层次性。她一共让学生进行了两次快速默读课文。第一次快速默读课文之前，她先出示默读方法，提出默读要求，然后让学生快速默读，记录下所用的时间。学生读完后，她用课后第二题检查学生快速阅读的效果，并找学生分享快速阅读的方法，学生分享的基本都是前两课学过的方法，如“不会读的跳过去”、“连词成句地读”。交流过旧的快速阅读方法之后，牛忠敏就让学生再看看课文有什么特点，然后让学生在小队内交流，看看还有什么快速阅读的方法？学生汇报时说到了抓带数字的句子，抓对比句，于是牛忠敏小结：抓关键词句可以快速了解课文内容。说完她出示课后第一题，让学生读一读，说一说与自己的发现是否相同。借此明确指出“抓课文中的关键词句能更快更好地理解课文内容”。然后她让学生用这种方法进行了第二次快速默读课文，并记录所用的时间，读完与第一遍默读所用的时间做个比较。显然，这种方法更快也更容易抓住这篇课文的主要内容。而后，牛忠敏让学生用这种方法概括了课文的主要内容。说句实在的，我挺喜欢这小姑娘课堂教学这股用心又干脆利落的劲儿。我以为课上到这里，学生已经由学过的快速阅读方法进入了这一课的新的快速阅读方法。认识到借助关键词句可以快速抓住课文主要内容，并且用这种方法进行快速默读以了解课文内容，本课的主要训练点也就训练完了。再接下去就可以让学生就文中不明白的地方提出问题探讨，以及学习本文作为科普说明文所采用的说明方法及其作用，学完课文再检查处理一下生字词语就可以了，没想到牛忠敏没有顺路而下，而是抓完课文主要内容之后拐了个弯儿，拿出本课生字词语，让学生进行交流易读错的易写错的生字，以及多音字等。她把课堂又拽回到了学校的教学模式上。看到她这样处理这节课，我觉得有些可惜。我们学校的教学模式不错，可那是用在学生预习课文的基础上的，而这个单元的训练特点是要求不先预习，干吗还要生搬硬套模式而破坏了一节课的完整性呢？

        不同的课文有不同的教学方式，再好的教学模式也不是放之任何类型的课文中而皆行。好的教学不应该被模式限制。