序 用一生的时间去寻找那个让自己惊讶的“我”
我问他：“你觉得你有没有理想和志向？”他说：“我没有明确想过要达到什么目标，但我总是告诉自己，每一天都不能重复昨天。”
我经常问自己“我的教育究竟可以做到怎样的高度？”“我还能再往前走一步吗？”
明年我就退休了，但这只是从年龄意义上说的。其实对我来说，所谓“退休”只是一个职业手续，而教育本身是无所谓“退休”的。每一个“明天”都是一个值得我期待的“诱惑”…
我忠实于自己内心--干干净净地做人，简简单单地教书。
内心的宁静可以抵御外在的任何风暴。
老校长王绍华先生把我的成长经历概括为“4+1模式”—“四个不停”加“一片爱心”。“四个不停”是不停地实践、不停地思考、不停地阅读、不停地写作。“一片爱心”是爱教育，爱孩子。
“自己培养自己”，就是用一生的时间去寻找那个让自己惊讶的“我”，而这个“寻找”的过程是没有止境的。
观念与情怀
“人才成长规律”是什么？所有人才的成长都是一个自然而然、自由自在的过程，这或许应该是“人才成长的规律”吧。“自然”和“自由”是关键词。“自然”说的是给人才成长以宽松的生态环境，“自由”说的是尊重每一个人的个性，让他们的灵魂得以舒展飘逸。
人才是“生长”出来的，而不是“培养”出来的，更别说什么“打造”了。如果一定要说“培养”的话，那这个培养者是自己。
马克斯.范梅南：教育学就是迷恋他人成长的学问。
“带着锁链跳舞”是应试教育下一些老师无奈的自嘲，意思是说在应试教育的桎梏下搞素质教育。
老师为什么会迷恋应试教育的锁链？应试教育最简单，最容易，最省事。素质教育需要高素质的教师，因为“人只有靠人来建树”（苏果姆林斯基）。
论实践，许多老师不比我差；论思考，许多老师不比我弱；论阅读，许多老师也不比我少。我可能仅仅比你们多写了一些文章，多出版了一些著作。如此而已。
“过人”之处：1.很纯粹很真诚，而且至今没变。2.很专一很执着，同样至今未变。3.有浪漫情怀，我一直把教育当作诗来写。4.有儿童视角，我喜欢站在学生的角度看问题。5.勤于思考，我细腻而敏锐，能够从一些琐碎的或者说人们司空见惯的地方思考一些问题。6.乐于写作，再加上我笔头很快，于是我记录了许多原汁原味的“教育现场”。
什么都别去想，只要守住自己朴素的教育心，善待每一个日子，呵护每一个孩子，岁月总会给我们以丰厚的馈赠—这是“道是无晴却有晴”。
求职就像恋爱，入职就像结婚。
教育，不是外在的强迫，而是自己的选择；不是为别人做，是为自己做。这就是我所理解的“职业认同”。
蒋自立老师说：“让一群热爱教育并且志同道合的人一起行走，就是我们最纯粹的动机。”
教师的幸福有很多种，获得幸福是一种幸福；取得好成绩是一种幸福；转化一名学生是一种幸福；得到家长、社会认可也是一种幸福。
哪怕是一个普通老师，其创造的潜力也是无限的，只要有发自内心的追求，任何人都能够把自己培养成一个“卓越的自己”。
年轻的教育伙伴们，我怀揣一颗同样年轻的心，与你们风雨同行！
一个教师，只要不停的实践，不停的思考，不停的阅读，不停的写作，是可以成为一个享受职业幸福的人的。
杨富志：“你只管去努力，至于回报，那是老天爷的事。”
因为参评本身就是一种勇气，更因为在参评达标的过程中修炼的是自我，成长的是自己，感受的是团队的温暖。
时时刻刻都记得用心做一个“自己培养自己，坚守常识，坚持朴素，幸福比优秀重要”的老师，懂得并寻求教师职业的内在尊严与职业幸福。
教育就是教育，而不是“荣誉”，不是“职称”，不是“论文”，不是“课题”…课堂上孩子们一双双亮晶晶的眼睛，下课后孩子们一声声无邪的笑声，就是我们全部的追求。因为单纯，所以快乐。
我对“儿童视角”的教育学理解：用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。
童心，就是“儿童视角”，没有这样的“视角”，绝对当不好老师。
考瑞的老师不是这样的，她理解考瑞的脸红、心跳、不好意思、无地自容…他觉得当务之急不是帮助孩子弄清知识，而是给孩子以尊严，让孩子恢复自信。所以她才找了一个理由，让孩子“转过身去，镇定一下自己不面对其他孩子”，最后获得了“陈述作得还不错”的结果。 考瑞老师的高明和充满尊敬的办法，是给考瑞创造一个机会，让他自己去面对，去处理，并获得成功。
今天，我们时代的教育缺乏的不是“教师的大脑”，而是“孩子的心灵”。因此，我呼吁--教育要有“儿童视角”！
感悟：
李老师谈到“儿童视角”，有些老师说的是“儿童心理”或者其他，总之，我们教师一定要能站在儿童的视角看待问题，不要想当然。考瑞的老师是一位机智的好老师，他能从“儿童视角”去理解考瑞，用一种高明的、充满智慧的办法帮助考瑞自己去面对问题，最后取得成功。
考瑞是幸运的，考瑞的老师是优秀的，我们教师也应该向考瑞老师学习，具有“儿童视角”，才能越来越幸福，越来越优秀。
智慧与技能
班主任要善于讲故事：一、把自己放进故事里
老师给孩子们讲自己当孩子时的故事，最能引起孩子们的兴趣和共鸣—每次我给孩子们讲我学生时的故事，他们总是最兴奋的。我们的成长经历，我们的学习经验，我们的兴趣爱好，我们学生时代的成功和教训…都是一笔丰富的教育资源。
多次给不同年级的学生讲“在错误中成长”的话题时，我总是撩起袖子亮出胳臂，给学生们看胳臂上的一块伤疤，那是我初中时打架留下的“纪念”。
没有人不犯错误，人总是在犯错中成长起来的。
所谓“把自己放进故事里”，是说要把自己的情感、思想融汇在故事之中。
二、要自然切入
苏霍姆林斯基曾建议教师们要把教育意图尽可能隐蔽起来，不要让孩子每时每刻都感觉被大人“教育”。给孩子讲故事，就是以追求一种不留痕迹的教育。
三、要善于展开
不要只说“发生了什么”，重点讲“怎么发生的”。
讲故事就要这样“展开”，写作中有“叙述”和“描写”两种手法。“叙述”是简单的交代，“描写”是形象的刻画。我说的“要善于展开”，就是指讲故事要善于描写。
四、要有曲折波澜
倒叙是产生悬念的方式之一。
五、让学生走进故事
“让学生走进故事”，就是在讲故事的过程中，让学生参与——引导他们思考，组织他们讨论，或者让他们推测故事的发展以及结局等等。一边讲一边结合故事，让学生很自然的参与。
作为班主任，一定要有强烈的教育意识，否则是失职；但“教育意识”的体现却一定要润物无声，讲故事最能自然而然地走进学生的心灵。愿每一个班主任都成为讲故事的高手。
我追求成为这样的语文老师
1.有学问
课堂的魅力就是教师的魅力，而教师的魅力主要就是学识的魅力。
我阅读，不要有“明确的”功利色彩，不是说为了备课找资料才去阅读什么书。我们阅读是为了充实我们作为知识分子的精神世界，为了让我们能够站在人类文明的精神高地俯瞰我们的每一堂课。
2.有思想
“思想“既是动词也是动词--能够独立思考，并形成自己独到的见解。
学生思考的火焰只有用教师思考的火种去点燃。
3.有情趣
所谓“有意义”，是站在教育者的角度说的：我们的责任、使命、理想，我们的教育目的，我们所要传递给学生的真善美品质，还有要培养的公民意识与创造精神…所谓“有意思”，是站在孩子的角度说的：情趣，浪漫，好玩儿，其乐融融，心花怒放，欢呼雀跃，心灵激荡，泪流满面…
什么是好课？就是“有效”加“有趣”。有效，就是教师完成了教学任务，而学生有收获。有趣，就是能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，如沐春风，觉得时间过得很快。
如何才能达到“有趣”？语言的风趣机智，让课堂活泼和谐；将知识和学生的生活相联系，让学生觉得学知识其实就是学生活；引导课堂讨论甚至争鸣，让学生的思想碰撞；组织学生参与课堂教学，让学生自主学习…这些都能让学生感到非常有趣，因而全身心的投入。
语文教师应该是一个特别有情趣的人——热爱生活，爱好广泛，激情彭拜，诙谐幽默，妙趣横生，潇洒浪漫…他在的课堂上，或开怀大笑，或热泪盈眶，或古典雅致，或新潮时尚，总之让学生感到既受益又好玩，不仅喜欢语文而且喜欢甚至迷上语文课。
4.有才气
从某种意义上说，我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质去感染学生。教师本人应该“语文化”，并自然而然的去“化”学生。
5.有胸襟
“胸襟”是一种尊重，平等，宽容的气度。
只有尊重能够培养尊重，只有平等能够造就平等，只有自由才能够放飞自由。今天我们怎么民主地对待学生，明天学生就会怎么民主地对待他人。未来的公民，正诞生于今天的课堂中。
每带一个新班，我都会给新生写一封信，表达我的期待与祝福。这是我当班主任的一个传统。
我没有批评他，因为此刻，维护一个孩子的尊严，比“教育”全班同学更重要。
真正的教育效果，总是发生在自然而然的情景中。教育者的教育目的一定要非常明确，而教育过程则一定要不露痕迹。
教师的教育意图要隐蔽在友好和无拘束的相互关系气氛中，在自然而然的状态中对学生施加教育影响。因为真正的教育是自我教育。
教育的方向与目标，教育的价值与理念，教育的特点与原则…这些都是体现在我们的每一个教育行为中的，没有了这些，任何一个教育行为便失去了意义。
让每个孩子的生命“开花”时，她自己的生命也“开花”了。
王小波老师的成长，始终伴随着四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。
王老师的实践有两个特点：第一是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一个学生当做研究对象，把每一个难题都当做课题，以研究的心态对待实践。第二是“创造性”，每一个阶段都要有创新，都要有超越。
带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就是教育科研；而把难题当课题，则是最好的教育科研。
没有教师饱满的灵魂，就不会有学生充实的精神世界。王晓波老师在打开学生广阔视野的同时，也开阔了自己博大的胸襟。
支教一年，我写下近18万字的支教日记，拍下近万张孩子生活学习的照片——这些都是有形的宝贵财富，而更让我觉得弥足珍贵的，是那些无形的资产——我对教育有了新的思考，对生命有了更多的尊重和宽容，这些变化影响了我后期的行走方式。
只有精彩地“做”才能精彩地“写”，而精彩地“写”又能够促使我们更加精彩地去“做”。
其实每一个教师的内心深处，都潜藏着一个“卓越的自己”；所谓“成长”，就是不断挖掘并发展那个“卓越的自己”，而这个过程没有止境，伴随终生。每一次成功，都是起点；每一个教训，都是财富；每一个创造，都是庆典；每一次超越，都是惊喜……这样的成长，多有意思！这的确是教育对自己的人生最好的奖励。
感悟：
之前我就喜欢拍照，拍自己，拍孩子，拍学生…现在不仅喜欢拍照，还喜欢写作，记录生活。我拍下的一张张照片，写下的一篇篇文章，对我来说都是珍贵的，都是无形的资产，宝贵的财富。因为照片太多，手机内存不够，我把照片保存在电脑上、宝宝树上、QQ上、云盘上，总之要有两个备份，我特别害怕照片丢失。
怎样才能写好教育随笔、论文相关的教育文章呢？其实，文笔不是最重要的，最重要是做得精彩，才能写得精彩！所以，我要继续坚持写作，坚持践行。
写期末评语本身也许不过是几天的事，但要真正写进孩子的心灵，则需要每一天和孩子息息相通。
从教育中获得幸福本身就是最高的“奖励”，所以一切都是心甘情愿的。
感悟：
我是一名普通的化学老师，每年带毕业班，虽然不当班主任，但是我也喜欢写毕业留言。去年，我给九年级每个学生都写了“独一无二”的毕业留言，加入学生的个人照片，然后打印出来发给学生。
虽然写这些毕业留言我用了十几天，但是真正要写进学生的心灵，需要这一年都跟学生息息相通，了解每一个孩子。突然想到班里有个女学生太普通了，平时我也关心太少，竟然想不起来我跟她发生了什么故事，也不太清楚她的性格，只能简简单单地用套路描述，那时的我很尴尬。
真正地尊重学生应该是从他们的角度来设计教学，这里的“学生”不是抽象的，而是具体到那一节课上坐着的几十个孩子——我们备课就是要针对他们的心灵需求而设计教学，而不能够拿一份“精心打造”的教案到处上，“以不变应万变”。
“真实”“自然”“有收获”，就是这堂课的最高标准。
所谓“备课”，就是仔细阅读分析每一封信，了解他们的想法和困惑，将孩子们的各种意见分门别类地整理归纳。然后考虑如何将孩子们的要求和想法，与教材的教学要求、教师的教育意愿相融合——这是我备课最关键的一点。
感悟：
李老师为了上好一堂公开课，为了让这节课与众不同，他花了大量的心思精心备课，完全从学生的角度出发。
他开课前一周，他给学生写了一封信，信中给学生提到几个问题，让学生回答，比如“你希望李老师以什么方式来上这堂课比较好？”学生给老师回复，然后李老师根据学生回复的信息进行备课，准备一系列的素材备用。课后，李老师还写下了详细的教学反思进行复盘。
没有想到李老师还跟苏霍姆林斯基的女儿通过信，李老师比苏霍姆林斯基女儿还小12岁。苏霍姆林斯基很出名，我以为他离我们很远很远，原来身边的人接触过，感觉很真实，不是那么遥不可及。