课前交流：同学们好，今天是咱们第一次见面，我来做一下自我介绍。我来自齐鲁之邦，孔孟之乡。同学们知道是哪里吗？对，山东省。我姓张，同学们可以叫我……对，张老师。那我们打声招呼可以吗？同学们好！感受到同学们的热情了。来到兰州，我知道兰州有三个一。一本书，读者杂志；一碗面，兰州拉面；一条河，黄河。在山东啊，也有三个一，一山一水一圣人。请同学们猜猜，一山、一水、一圣人分别指什么？一水，指的是黄河，我们同饮一河水啊！孔子说，三人行必有我师，我希望在今天的课上，我们能成为彼此的老师，共同学习，共同进步，好吗？
教学过程：
一、导入
同学们，今天啊，我们来学习一篇新课文，走进一条水泥道。水泥道，大家都见过，你看，灰秃秃，光溜溜，看起来普普通通。秋天到了，经过一夜秋风，一夜秋雨，你们在看，发生了奇妙的变化。什么变化？生：好像铺铺上了一层金色的地毯。好美啊，你看还落下了好多的树叶，知道什么叶子吗？你说。金黄色的梧桐叶。你们看，这就是一片梧桐叶，（板贴），法国梧桐叶，多美啊。你的心情一定是……生：开心的。愉快的。咱就带着开心愉快的心情读读课题。生读课题，师指导，声音要洪亮。
二、生字讲解：铺
教师板书，左边是金字旁，右边师生一起书空，讲解笔顺，两短横的书写左右留有空隙。生书写两个。注意坐姿，头正、身直、臂开、足安。
三、走进课文
1.出示要求，自读课文
师板书：熨帖 凌乱 课件出示：粘在 熨帖 学生齐读两个词语。
2.检查预习，出示生字词语：
男生上楼梯，声音逐渐加重；女生下楼梯声音逐渐减弱。
3.讲解理解词语的方法
师板书：明朗
课文里是这样写的：
学生读文。师：明朗是什么意思呢？生：晴朗。
对，这是找到了明朗的近义词。板贴：借助近义词
师：能不能联系你的生活实际说说明朗是什么意思？引导学生在生活中见到的表示明朗的情景。
板贴：联系生活实际
其实，还有一种方法来理解。课件出示：
学生读，让学生用这种方法试着说一说明朗的意思。
《说文解字》中说，朗，明也。明朗，在《现代汉语词典》中就是光线充足的意思。板贴：借助熟字猜词义
文中像“明朗”这样的词：潮湿、增添、蹦跳、歌唱、愉快
总结：一个词语，我们可以运用多种方法来理解它的意思。
一夜秋风，一夜秋雨，带来了明朗的天气，此时，作者的心情是怎样的？生答。带着开心的心情，读“啊！多么明朗的天空”
4.聚焦5-7自然段
是啊，带来的不只是明朗的天空，还有铺满金色巴掌的水泥道。同学们，在这篇课文里，5-7自然段就集中地写了这条水泥道。现在，咱们就来重点学习一下。出示学习要求：
生画，教师巡视指导。
好，现在我们来分享一下，你都画了哪些喜欢的词语和句子。
生1：闪闪发亮。师追问原因。生讲述理由。师引导学生将自己的感受读出来（只读带着有词语的完整的一句话）。
生2：画的句子，第六段。师引导生读。
师读第六段。生齐读第六段。
聚焦第五段。学生读自己画的句子。师：你想不想看看这金黄金黄的叶子？出示两幅图：带露珠的一片叶子和一大片金黄的叶子。引导学生把体会到的美再读一下。
理解“熨帖”“凌乱”，总结理解词语的方法
过渡语：在这几段中，老师还发现藏着几个我们找到的难理解的词语。一个是“熨帖”，一个是“凌乱”。咱们得好好理解一下。特别是这个词熨帖，它是全文中最难懂的一个词语。需要我们联系上下文来理解，隐藏不必要的句子。
生试着理解熨帖的意思。教师板贴：联系上下文
分析“凌乱”的意思。引导学生用学过的方法理解。
问：明明都凌乱了，为什么作者却说“增添了水泥道的美”呢？
生：自然的美
6.理解凌乱之美
（1）贴出凌乱之美。师：是啊，谁造就的这水泥道的美呢？是啊，一夜秋风、一夜秋雨，更是美丽的大自然。同学们，秋风啊都把这落叶吹到咱们教室里来了，快看桌洞里。来吧，走上讲台，把这美丽的落叶铺到咱们的水泥道上来吧。
（2）自然中的凌乱之美
师：大自然的美，绝非人力所及。出示图片：凌乱的白云、山谷里凌乱的五彩池、海边凌乱的海鸥群飞、海面上凌乱的海岛、水泥道上凌乱的落叶。
（3）读出凌乱之美。让我们通过朗读，让我们把大自然带来的这种凌乱的美读出来。生读。师：你们感受到了这份自然之美，也感受到了这秋景之美。板书：美。
7.回顾三段，理解写作角度
（1）整体看5-7段。思考作者是如何把这自然之美，秋景之美呈现给我们的呢？比如：闪闪发光写了叶子的光泽。除了光泽的角度，还有哪些角度？完成练习纸的第二个内容。
生：数量、颜色、形状。
师：你来看，有数量，有颜色，有光泽，有形状，你们说作者怎么样？（出示：观察细致）
你们看，作者不仅善于观察，把叶子比作巴掌，作者还善于……想象。对，就是凭借着细致的观察和生动的想象，作者把这秋色之美写的多好啊！
（2）读出美丽的感受。
就让我们把这美丽读出来。同学们推荐三位小小朗读者。
背景音乐响起，师开头：“一夜秋风，一夜秋雨……你看，”学生读……
每读完一段，师说一句总结性的优美的语句。
生读完，师：此时，此刻，此情，此景，如果是你走在这水泥道上，你最想做些什么呢？
提问4-5位学生，每位学生说完，回应一句。
那么，作者走在这水泥道上，还会做些什么呢？出示段落：
师读黑色字体，学生读红色部分。
文章的最后一句是这样写的，出示文段：
对于作者来说，这水泥道回回都走，这落叶年年都有，为什么说是“第一回”呢？
引导学生：善于发现美，有一双善于发现美的眼睛。
出示图片：生活中的美：
下课后，仔细发现生活中的美。
观课感受：张岩老师的课重在一个“深”字，即深刻讲解了理解的方法，深情演绎了什么叫阅读的美，深入挖掘了生活中的美。在理解词语方面，紧紧抓住“明朗”“熨帖”“凌乱”等词，运用多种方式来理解意思，借助近义词、联系生活实际、借助熟字猜词义、联系上下文。在整堂课中，阅读贯穿其中，学生个人的朗读、教师声情并茂的范读、学生的齐读，每次都是有感而读，衔接紧密，引人入胜。最后的情感升华，引导学生发现生活之美，既深化了思想，同时也是对学生正确价值观、审美观的引导。