《夏天里的成长》课例分析1

一、习作单元的功能定位

统编教材从三年级开始，在每册教材中都设置了一个习作单元。这是语文教材编写体例的一个创新。旨在“改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，科学地安排语文策略与能力训练，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡，以引导语文教学更加关注表达，促进学生语言运用能力的提高。”

下面我们以六上习作单元为例，以表格形式对习作单元做一简单解读。

习作单元，包含了如下六个部分：单元篇章页、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。在单元结构上面，本单元的每一项内容的安排目的都指向习作能力的培养。单元导语的功能是点明习作要求，两篇精读课文设置目的在于让学生从阅读当中发现文章的写作特点，进而习得写作方法。交流平台是对精读课文设计的习作方法进行梳理总结。初试身手是对习得写作方法的初步表达训练。习作例文继续提供写作指导，使学生感知写作方法。习作是对整个单元习得的写作方法进行实践应用，并形成单元成果——整个流程为：提出要求——阅读习得——总结——初运用——巩固——表达。这样环环相扣的教学设计，能够使学生循序渐进地、并扎实地习得本单元的阅读和写作训练要素，符合学生的认知规律。围绕中心意思写，是本单元的核心，单元的各个部分以此为联系，前后勾连，形成了一个整体协同的教学功能。

二、习作单元的教学现状

虽然统编教材已经全面推行使用了两年，但针对习作单元的编排意图，不少农村一线教师还是缺少对习作单元的正确认识的。通过前期实地走访调研、问卷调研，我们也获知，面对习作单元，摆在老师们眼前的问题有三个：习作单元的教法与常规单元有何异同？习作单元的习作与其他单元有何差异？习作单元内部的各板块该如何统整？通过进一步的入班听课，老师们在习作单元教学中所存在的更为具体的问题也都逐一暴露了出来。比如将习作单元中的精读课文当成普通阅读课文来教学，教学时侧重分析、感悟与积累。把习作例文当做略读课文来教，真的到单元习作时候，就让学生自由发挥，很少将前面精读课文、读写例文学到的习作方法关联起来，缺少单元整体意识，单元各个版块之间融合衔接得不够好，存在割裂现象等等。

三、习作单元的教师培训

针对这些大小问题，我们将之逐一分解、细化，从根源上解决问题。在对一线老师培训的过程中，我们联系到了河南省名师、中原名师这样的教学专家，并把本地域在习作单元教学中存在的问题逐一向专家反馈，邀请专家对教师进行有针对性的讲座培训，这就从理论层面帮助老师们正确认识习作单元的特点，明辨习作单元与单元习作的区别与联系，老师们也从中学到了专家对各个板块提出的教学建议。理论打底，培训之后，我们又邀请省、市级名师实地入班上课，在习作单元教学实践层面为老师们打样、示范。同时在后续的研课磨课过程中一直有专家一路相伴，手把手、一对一地点拨指导，使老师们对统编教材习作单元的认识得以更正，理念得以转化，意识得以提升，方法得以掌握。整个培训做得扎实，效果显著。