论三士渡在中国教育改革红利中的定位
———三士渡面临什么样的机会？又有什么样的挑战？三士渡会如何行动？
作者：周子涵
职位：三士渡教育 联合创始人
电子邮件：[email protected]
微信：zh3036
引子
你是否也赞同MOOC的哲学：最好的课程只需要被教一遍？毕竟，有几个高中老师讲课水平比的过可汗学院？有几个大学教授讲的线性代数比的过MIT OCW的gilbert lecture？我们为什么要一遍又一遍的重复低质量的教学，即使有现成的，高质量的在线课程？
你是否也质疑MOOC的实践：文科MOOC缺乏写paper，改paper，缺乏讨论课；理科MOOC缺乏实验，缺乏project指导，缺乏大作业助教。整体MOOC缺乏督促，监督，学习者缺乏动力，完成者寥寥无几。MOOC本来应该让教育更加公平，可为什么偏偏完成MOOC课程的主要群体还是已经享受很多资源的学生？
Blended Learning（BL，即掺和学习，划掉，混合式教学），是一种新型教学模式。它既吸收了MOOC的优点，又解决了MOOC的问题。我相信BL是未来教育的发展方向，本文即是讨论BL的优势，BL在中国的可行性，以及三士渡如何通过BL成功。
本文致力于解释清楚每一个概念，让即使行业外的人也可以看懂，如果读者对一些教育概念，或者市场情况比较了解，尽可以根据小标题判断是否跳读。
重点提要
可点击跳读
引子
重点提要
混合教学——一种更好的教育模式
混合教学 vs 传统教学
Competence-based Progression VS Time-based Progression
MOOC Lectures with Human Facilitators VS 传统课堂
MOOC 优点
MOOC 缺点
混合教学：人和MOOC
题外的情怀——促进教育资源分配公平
BL的市场需求----学术留学背景提升
背景提升的市场需求
背景提升机构现状以及问题
三士渡的产品思路——基于BL的学术背景提升
三士渡的优势
相对于国内课程辅导机构
相对于纯留学背景提升机构
相对于其他留学中介咨询机构
BL背景提升项目对三士渡的意义
导师空窗期
扩大市场规模
吸引更多人才
三士渡的具体实施计划
第一阶段：开展课外文理科核心课程
文
理
第二阶段：与名校入校合作，完善课程体系
最终阶段：自己开国际高中，授权课程体系
结语
附录1——可能出现的困难
教学效果
课程设计难度
线上教育学生的积极程度
是否适合所有学生
附录2——技术和政策方面的可行性分析
技术条件
中国政策
以民营资本服务公立学校
“十三五”国家科技创新规划
“十三五”国家信息化规划
北京市“十三五”时期教育改革和发展规划（2016—2020年）
《民办教育促进法》的修改
混合教学——一种更好的教育模式
混合教学，就定义来说，十分简单：学生同时通过人类教师面授和MOOC类电子课程进行学习。读者可能听说过「翻转课堂」，这就是混合教学的一种具体实践方式。那么混合教学好在哪呢？下边我就结合对比K12以及大学的教育现况，分析一下混合教学实践的潜在优势。
混合教学 vs 传统教学
Competence-based Progression VS Time-based Progression
目前的k12教育是非常典型的time-based progression系统，如果直译的话，大概是基于时间的前进。什么叫基于时间呢？就是说一个学生，他上完一年级，上二年级，上完二年级，上三年级，以此类推。其实我们的教育是有大纲的，就是说，一年级上完，应该掌握一定的知识点，比如基本拼音的读写，二年级上完应该掌握一定知识点，比如认识1000个常用汉字。但是，在基于时间的系统中，即使你上了一个月的一年级就掌握了拼音的读写，你还是要上一年的一年级；即使你上完一年级也没有掌握拼音，你还是要进入二年级。每个人的长处和短处不同，对于不同学科的学习速度也不同，而基于时间的progression强行要求每个人使用同一个时间进度。
相信各位读者或多或少都会有过这样的经历：老师讲的东西自己都懂了，只能坐在教室里无所事事；或，上课中间某个知识点走神了，之后半堂课就和天书一样完全听不懂了。笔者认为这样是非常没有效率的；这种做法是在技术手段落后的情况下的一种无可奈何的妥协。
那么理想的实践应该是怎样的呢？不妨看看跆拳道的教学方式。学生考腰带：先练白带的动作，练得差不多了，考白带，只要考过了，就可以开始学习黄带的动作，再考过了，学绿带，以此类推。这是按照实际掌握的知识决定是否进行下一阶段，也就是Competence-based Progression。那么笔者认为我们的知识学习也应当如此，每个人按照自己的进度，掌握一个知识点，再学下一个知识点。 当然，要采取这种方式，必须要解决两个问题：一，如何判断学生的进度；二，如何同时教很多进度各异的学生。这就需要BL中的MOOC部分登场了。
MOOC Lectures with Human Facilitators VS 传统课堂
MOOC的出现，很完美的解决了上述两个问题：
一，把课程视频break down成小视频，每个视频后附有测验quiz，学生必须正确解答quiz才能继续进行之后的学习，或者认为自己已经掌握知识点的情况下，直接做题跳过。
二，不同进度的学生看不同的课程视频。
MOOC 优点
除此之外，比起传统课堂，MOOC还有几个显著的优点：
一，MOOC的平均讲课水平远高于全体老师的平均水平，因为是请最好的老师，精心准备设计，引言中也举了一些例子，相信体验过MOOC的读者应该会赞同这一点。
二，MOOC的教育质量非常容易规模化，因为视频和课件可以通过互联网非常轻易的散发给世界各地的学生，而传统优秀教师则一般分身乏术，只能带一两个班。
三，节省大量教学工作者的无意义重复劳动；同样一门「计算机入门」，每个大学，每个学期都要有教授开lecture，可能还不只一个section。MOOC可以代替这些Lecture。
四，精心设计的MOOC视频本身就会比同样教授的传统课堂有一些优势（当然也有劣势，比如无法互动，不过很多高中课堂，或者大学课堂的入门大课一般互动也很少），比如没听懂某个部分可以即时重播，可以看到字幕，可以根据需求加速或者减速播放，等等。
MOOC 缺点
可惜，虽然有这些显著的优势，比起传统课堂，MOOC也有一些致命的缺陷，几年前可能还有人宣扬MOOC代替传统教育，最近几年已经很少有人这么说了，为什么呢？
一，MOOC缺乏所谓的「Learning Activity」（学习活动）。如引言所说，MOOC文科缺乏修改paper，顶多是peer review，而这个效果显然比教授或者助教亲自点评差很多；缺乏小班讨论，顶多是回复不怎么及时的线上论坛。MOOC理科缺少实践实验，缺乏大作业的TA，比如某些计算机课程的作业可能需要写几千行的代码，很多学习者在没有助教帮忙的情况下，很难独立完成这种需要design，code， and debug的大型project。
二，MOOC缺乏督促学生的手段。在学校里，学生一般都面临成绩和deadline的压力，以及老师或者助教的催促。也许MOOC做到了一定程度的前者，但是显然是完全缺乏后者的。而后者对于高中生或者更加低龄的学习者尤为重要。
三，MOOC缺乏人的气息。人毕竟是社会性动物，很多半途而废的MOOC使用者都反映，这种纯粹和机器交流的体验让他们感觉不适。我想这也是为什么很多高中生暑期项目有很多人参加，虽然这些项目的教学水平和MOOC相差甚远，而且也没有什么learning acitivity可言，但是他们有人啊，有活生生的老师和同学，这种线下的集体感对于很多学习者，似乎是必不可少的。而MOOC提供的线上论坛，效果就要差很多。
混合教学：人和MOOC
为了解决如上问题，我们需要给MOOC加上人。因为教学工作已经由MOOC完成，所以这些人不再需要做「Teacher」，而只需要做「Facilitator」。也可以叫他们助教。
现在在美国已经有一些小学，完全没有传统的老师，只有助教。孩子们天天到了学校，就在教室里看网络课程，然后助教们根据孩子们的测验正确率，随时叫几个有共同困难的孩子出来，给他们做单独的讲解。网络课程之间，还会会穿插小组project，有些小组project是不需要助教的，主要是让孩子们合作交流，共同学习。也有一些需要助教参与的project，比如助教带领一个小组讨论一下之前网络课堂的内容，让孩子们通过个性化的指导，对知识形成更深刻的理解。每周助教还会单独约见每个孩子，聊聊他们当前的进度，帮助他们定下下周的目标。
可以看出，在这种模式下，由于助教们省下了备课，讲课，和改作业的时间，他们可以把更多的精力花在和孩子们个性化的交流上。同时由于电子系统存有每个孩子的学习进度，错题记录，助教们对孩子的指导也会更加有针对性。如此一来，学生既能享受到符合自己进度的由最好的老师讲的课，又能通过学习活动加深自己对知识的掌握，还能享受到同学间的互动以及助教们个性化的指导。笔者认为，这对学生而言是相当完美的学习方式。
题外的情怀——促进教育资源分配公平
我相信每个人都同意，现在中国的教育资源分配是非常不均衡的。一线城市如北京上海的名校，如人大附中，上海中学，其老师的教学水平，远超其余三四线城市，甚至远超其余北京上海的一般学校。这对三四线的学生没有什么好处，这对国家也没有什么好处。BL模式可以改善这个情况，因为BL至少可以保证每个学校的教学课程是相同的，虽然助教的水平，以及一些课外活动的资源仍然会有很大的差距。
另外一点，笔者认为助教是比传统的讲师更容易培养的。能融会贯通，条理清晰讲清楚一门课很难，但是要讲个题也许就容易很多。中国现在的「师范生」并不总是最优秀的学生，所以从人才储备角度，BL模式也有优势。
最后一点，对于偏远地区的支教，目前的方法多流于形式，一群大学生高中生假期跑去教几天课，没有系统，没有目的，这波人教一次abc，下波人也不知道上一波教了什么又从abc开始教。这种方式，效果并不好。还不如拿这些人的路费给山区的孩子人手配一个平板。如此一来，孩子们也可以享受最好的课程。然后每次学生们去支教的时候，也可以根据平板信息系统记录的孩子进度，来进行更有针对的辅导。
BL的市场需求----学术留学背景提升
笔者认为BL适合任何类型的学习，但其中市场迫切需要的至少有这么几项：留学背景提升，k12考培，职业培训，公司内部培训，社区学习。 那么，三士渡的切入点，即「基于BL的学术背景提升」。
背景提升的市场需求
以往想留学的学生都是高二下到高三上之间开始找咨询机构，然后机构主要帮学生包装形象，修改文书。然而，有些学生没活动，没标化，也没写文书的英语水平。巧妇难为无米之炊，他们找什么机构，也申不到好学校的。甚至有些比较高端的机构，假如学生水平不够，根本不会收。
笔者认为，这种情况，主要是由中国高中教育的目标和美国大学对学生要求的不同导致的。
活动方面来说，大部分学生在高中被灌输的都是多做题，好好准备考试，除了一些常见的模拟联合国，志愿支教，根本就不会参加什么活动，即使有些学生有意做一些有特色的活动，也经常限于信息的不足和基础的缺乏，无法实现。
写作方面来说，高中的语文教育对作文的要求不论和申请文书的要求还是和学术论文的要求，都相去甚远，以至于大部分学生申请季对文书的写法完全没有头绪，而即使上了大学也缺乏学术写作的能力。
心态方面来说，中国的应试教育导致学生对大学的专业，或者社会的职业几乎没有什么了解，对自己的未来非常的迷茫，这样一来不利于他们申请的时候写专业文书，二来不利于他们大学的时候快速融入。
所以，这几年，「背景提升」这个服务，需求越来越大。具体来说，学生希望高一，甚至初三的时候，就可以找到一个机构，帮自己规划之后的活动，帮自己了解不同的职业，专业，帮助自己准备好面对申请季大量的文书写作等。这样，以上的问题就迎刃而解。
背景提升机构现状以及问题
目前市场上有很多背景提升机构，笔者认为他们提供的服务主要是如下几种：
学术类
理科
夏校上课
竞赛培训
数学建模
物理竞赛
等
project-based
数据可视化
机器人制作
实验室科研
IOS APP
等
文科
夏校上课
参与性活动
模拟联合国
模拟法庭
project-based
社会实践调查
田野调查
等
其他
社区志愿者
艺术作品
以笔者多年留学从业经验，学术性活动，是美国大学非常看重的，也是比较适合申请者通过努力做到的。市面上的机构，也多以提供学术性活动为主。比如某浙大人开的挂牌浙江科协的一个理科机构，可以让学生进入到教授的实验室，做一些原创工作，又比如上海某创客教育机构，由一对一导师制，辅导学生作出一个手机app，或者电脑游戏，等等不一而足。平心而论，笔者认为这些机构提供的活动质量上佳，然而，这些机构都有一个通病，即：大部分学生缺乏做project或者科研的知识基础；而这些缺乏基础的学生到了这些机构，就不得不先接受这样或那样形式的教学，有时候导师一对一教学，有时候自学，有时候组织几个需要相同知识的学生一起和教授学。而这些教学的形式，拥有所有本文所提到的「传统教育」的所有缺点：不系统，不按照个人进度，浪费老师时间，等等。以至于他们并不总是能很好的去完成自己的project，甚至有时候机构老师代替学生完成，笔者认为这样就不免落了下乘。至于多数夏校，教学水平通常比不上MOOC，教授的内容也只是一些入门级别的课，又没有什么learning activity，实在是有很大的提升空间。
所以三士渡希望，从学术类背景的提升的教学部分切入，引入BL模式，进而扩大到general的针对出国的高中教育。
三士渡的产品思路——基于BL的学术背景提升
笔者认为，学术背景提升和BL有天然的结合点。
背景提升一般都有明确的目标，理科诸如能独立数学建模，制作app，组装机器人，实施科研等。文科诸如能写出更好的essay（in terms of simplicity, clarity, cohesion and coherence），能独立完成田野调查，社会实践研究，能考出5分的ap，800的sat2等。
这些目标可以和BL轻易的结合起来：
一，教育学界通常认为，BL应该是学习目标导向的，然后根据学习目标倒推课程和学习活动的设计，这样最为有效率。那么，BL学术背景提升项目就自然的拿背景提升的目标作为BL课程的目标，然后设计相应的课程。
二，这些目标除ap，和sat2这种应试类型之外，多为动手实践型，所以他们本身就很适合成为BL中的学习活动。比如一个数理课程，可以在一些重要知识点教学之后，配合一些精心设计的简单的数学建模活动（这些建模可以用刚刚学到的知识点来实现），然后学生不断学习，配套的数学建模活动也越来越难，直到课程结束，学生便自然而然的用能力解决各种不同困难的数学建模问题。在这样的课程里，学生通过学习活动不断应用，巩固自己学到的知识，而更多的知识可以让自己完成更复杂的学习活动，最终这些活动就可以作为呈现给大学的申请材料。
这个产品有两个特点：
一，比起传统教育来说，学生在完成一个一个project同时，会能更实际的体会到自己学的知识的意义，因为自己和目标距离不断缩短；这会让学生体会到这是自己的学习，而非别人的，进而让学生提高动力，自己主导自己的学习。
二，除了提高动力和自主性，这些project着重于培养学生应用知识解决（回答）问题的能力，让学生摆脱传统的死记硬背，而学到活的知识，真的技能。
总结来说，三士渡的产品将会把背景提升活动分解成为BL课程的学习活动，让学生在学会知识的同时，也有了可以给大学展示的作品。
三士渡的优势
相对于国内课程辅导机构
不论是国内考培还是留学背景提升，他们都给了BL一个具体而功利的目标，使得家长和学生都有动力去尝试这种新的模式。但以留学为切入有一个额外的小优势：
对于一个BL模式来说，设计课程可能是最难的环节之一，因为BL的目标之一，就是为学生提供最好的课程讲解，所以就需要请最优秀的老师来设计课程。这样，起始成本非常高，不利于产品的试水和迭代。但如果要做面向留学生的BL模式项目，可以把网上免费现成的coursera，edx，khan academy的课程做为蓝本，只需要设计习题和学习活动即可。这样，初始成本就大大降降低。而互联网上，纯中文的优秀免费资源似乎没有那么多，所以要么需要很大的初始成本，要么就要降低讲课质量。这是做国内考培辅导的一个微小劣势，但是笔者相信，假如资本雄厚，国内考培辅导BL教学其实也是非常好的项目，而且市场要大很多，三士渡之后也许可以涉足，暂且不提。
相对于纯留学背景提升机构
国内现在有很多纯粹的留学背景提升机构，他们也可以选择做BL模式的课程搭配自家的项目。相比这些机构，三士渡的主要优势在于三士渡是申请咨询起家，三士渡更懂申请。留学背景提升的目的就是在于更好的申请结果，而三士渡可以更加有针对的，从申请角度给学生设计活动，这无疑是一个优势。
而另一方面，学生和家长评判一个背景提升机构质量，最直接的方式就是看往年学生录取的结果，然而纯粹的背景提升机构对自己的学生最后能录取什么样的大学并没有太大的掌控，有可能出现背景提升服务的很好，但是留学咨询找差了，导致录取结果不好，学生的不满，以及marketing机会的丧失。
相对于其他留学中介咨询机构
以上论述了为什么BL模式的背景提升非常适合留学咨询公司来做，本节将会论述为什么三士渡尤其适合。
三士渡和其他很多中介不同的一点在于，三士渡有大量的本科兼职导师资源。现在，三士渡让这些导师改appication essay，笔者觉得这有些大材小用。三士渡兼职导师以文科居多，他们天天做discussion，写paper，改paper，甚至还要当TA给别人改paper，所以他们应该是相当擅长改paper的。那么现在BL模式中，这些文科导师就可以负责给学员们修改paper。当然，我们会有全职文科导师统筹，但是我们仍然可以利用我们的兼职资源减轻全职的工作量。
另外一点，相比很多机构，三士渡的品牌形象更有情怀，对学生的教育更为看重。BL模式的项目也和这种品牌形象极为契合。
BL背景提升项目对三士渡的意义
不仅三士渡适合BL项目，BL项目也很适合三士渡。
导师空窗期
首先对于任何留学咨询机构，都有一个问题，导师在非申请季节的6，7个月里做点什么。对于三士渡，这是两个问题：全职导师在这个时候做点什么？兼职导师在这个时候做点什么？ BL模式背景提升项目给了这两个问题答案：做助教。全职导师可以居中统筹学生的学习情况，组织线下活动等。兼职导师可以负责比如修改paper，解答问题等一些可以独立分出的工作。
同时，如此一来，兼职导师可以整年都为三士渡工作，也增加了三士渡对兼职导师的粘性。
扩大市场规模
三士渡做留学的时候，每年的潜在市场是当年的活动背景不错的申请者，而当三士渡开始做背景提升，那么每年的潜在市场都是上下4年的所有有潜力做好活动的申请者。
另外一点，虽然三士渡口碑很好，但是学生一辈字只需要申请一次大学，他们觉得三士渡再好也不会来申第二次大学，顶多是推荐给学弟学妹。而背景提升不同，如果第一年觉得好，就会继续第二年，而且不仅可以推荐给学弟学妹，还可以推荐给同届同学。笔者认为大部分学生都认识同届的人多于学弟学妹。这样一来，三士渡的口碑优势可以更好的被转化为市场占有。
吸引更多人才
出于各种各样的原因，留学咨询这个行业难以吸收到一些顶尖的人才。这个行业似乎时不时会被即使一些顶尖人才认为是门槛低，靠信息不对称，坑钱。笔者虽然不赞同这些人，但是笔者也承认，录取咨询总体来说是一个重新分配资源的行业，录取咨询让某些人比另一些人录到更好的学校，进而收取报酬，但是录取咨询并没有创造直接的价值。用户花钱给中介希望自己可以分到更大的蛋糕，然而蛋糕的总面积并没有增大。某种意义上来说，这甚至是一种内耗。而背景提升教育则不同，虽然三士渡背景提升项目也许只能影响一部分人而不是所有人，但是背景提升项目真真实实的提高学生的实力，让学生接受到质量更高的教育，从而收取报酬。从这个角度来说，背景提升项目是在制造新的蛋糕给自己的学生。这也许是为什么教育从古至今，多数时候，都是一门崇高的事业。而崇高的事业，能吸引更多优秀的人才。
笔者认为BL长远来看，就是更优质，更公平的教育模式；推广BL，利国利民，即使不为了钱，也值得为之奋斗。况且现在又有商机呢。
三士渡的具体实施计划
第一阶段：开展课外文理科核心课程
我希望可以先设计一门文科核心课程，一门理科核心课程。这两门课程的市场定位是课外背景活动提升，学生平时可以线上学习，假期可以来三士渡进行线下活动，完成项目。产品定位来说是最小可执行产品，希望能快速实验，快速失败，快速发现问题，快速学习、修正，进而快速迭代。这两个产品不以盈利为目的，而以产品完善为目的。最终希望可以在几次迭代之后，得到两个质量上成，可以商业推广的精品课程。
文
文科课程以提升写作水平为核心目的，从而降低申请季改文书的难度，同时兼顾夯实sat 阅读写作，sat2 文科，以及ap文科的基础。核心学习材料可取自edx，coursera或khan academy上的优秀政治，历史，文学，写作等课程。配套学习活动可包括社会实践调查，乡村田野调查，MUN，模拟法庭，辩论，原创学术论文等。寒暑假可以组织线下workshop，邀请美国教授来给well prepared的学生传授discussion-based的文科高级课程（而非像现在大部分暑校，传授lecture-based的文科入门课程）。
理
理科课程以竞赛能力，制作可展示project，或科研能力为核心目的，同时兼顾夯实ap 理科的基础。 核心学习材料同样取自互联网上的优秀课程。配套学习活动包括手机app或机器人制作，数学建模，数据分析可视化，物理实验，生物科研等。寒暑假组织线下活动，让有基础的学生去到实验室，或者和著名教授进行线下的交流，以进行科研项目。
第二阶段：与名校入校合作，完善课程体系
在拥有两套精品课程之后，笔者希望可以和一些优秀高中进校合作。比如杭州二中允许外部机构进校开选修课，还有一些国际高中三士渡也可以谈谈看。笔者认为假如第一阶段的产品真的优秀（体现在参与的学生反馈上佳，学生的project上佳，学生的录取结果上佳），即使没有外部资本帮助，三士渡也应该能在5年内和6，7所高中展开深度合作。
本阶段的目标主要是两点：
一，扩展课程，慢慢成立完整的体系。以两套文理的精品课程为基础，设计完善更多科目的BL课程，比如开始尝试设计一些高中本来就会教的课程，然后和高中的传统课程比较一下学生的学习效果。
二，探索BL模式在实体高中内的表现，理论来说，因为大家拥有一个固定的线下环境，实体高中应该有比线上课程更好的效果，另外比如三士渡可以尝试培训一些感兴趣的传统老师成为我们的课程助教。
最终阶段：自己开国际高中，授权课程体系
在和各个著名高中深度合作几年之后，三士渡应该已经拥有相对完整，质量超过传统课程的BL课程体系。该体系应该在各个高中内被学生们的学习效果证明优于传统教育方式，而且通过三士渡的录取咨询部分，让学生的大学录取结果证明该BL模式的出路毫无问题。
在这种背景下，三士渡可以开始寻找资本，招聘资深教育界人才，以多年经验为基础，设计一套完整的高中BL课程，然后买地，盖楼，开国际学校。由于教学质量和往年录取结果的优越性，也许并不难说服学生来报名。
在学校开办之后，肯定会遇到很多之前没有的问题，在解决这些问题，并且进一步完善教学体系之后，三士渡可以做三件事情：
一，开分校。
二，学习uwc，授权自己的课程体系。
三，试图把成功的BL模式拓展到国内高考体系中去，如果还没有其他人做的话。
结语
BL模式，笔者认为，确实优于传统教学方式，而且尤其适合中国国情。推广BL，是利国利民的事情，是即使不赚钱，笔者也愿意为之奋斗的事情，况且现在商机在此，笔者更应当仁不让。与此同时，笔者也认为，如此好事，即使最后不是由笔者实现，只要能在中国实现，笔者也为之欣喜。
附录1——可能出现的困难
教学效果
课程设计难度
线上教育学生的积极程度
是否适合所有学生
附录2——技术和政策方面的可行性分析
技术条件
笔者认为，近10年来，几个重要的技术进步，使得BL的普及成为可能。一，带宽成本降低，人人都可以以低价享受高速网络，也就可以享受流畅的高清视频。二，计算机和平板成本降低，给每个学生配一台电脑加一个平板成为可能。三，web和交互技术发展迅速，现在是一个后web2.0的时代，各种互联网交互模式被发明出来，这其中就包括很多或开源或商业的LMS（在线学习管理平台，比如开源的moodle，学堂在线免费提供的雨课堂等等），使得数据驱动的个性化学习成为可能。
中国政策
以民营资本服务公立学校
吉林省重点高中东北师大附中给新高一的学生人手发了一台安卓平板电脑。学生可以通过这台平板进行一些选择题，填空题测验，并且获得及时的反馈。学生可以通过平台查看自己的作业，成绩，做到对自己的情况心中有数。学生可以通过平板和同学讨论，和老师询问，来增加学习的互动性。笔者之所以举这个平板为例，就是想说，公立学校现在可以购买民营公司的产品，来服务自己的学生。
再举几个其他例子：
学而思旗下的教育天使投资蓝象，投的爱米教学系统，是给小学提供翻转课堂解决方案的公司。
塞尔教育，是教育部直接投资的公司，该公司和美国OESIS（Online Education Symposium for Independent Schools）合作，为国内高中提供混合教学模式的国际化课程，不过不知道为什么塞尔教育做的产品显得比较低端，官网上宣传的是和麻省大学的直通车项目，以及过往学生录取普渡，滨州州立的成就。
学堂在线即将通过清华推出一个BL模式的在线数据科学硕士项目。
以上主要为举例，具体政策笔者没有查到，是听蓝象一位投资经理口述的。但市场的实际现象似乎佐证了该经理的说法。
以下，笔者引用了几个可能相关的政策，但笔者还未作深入了解，或有断章取义的可能性。
“十三五”国家科技创新规划
「《规划》提出要将智能交互等新一代信息技术应用于发展教育与培训等新兴服务业 。」
「《规划》明确提出青少年的科技教育」
其中前者肯定了BL这种教育方式，后者肯定了本文下边将会讲到的可以使用BL教育的内容。
“十三五”国家信息化规划
「利用信息化手段不断扩大优质教育资源覆盖面, 以构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系」
此呼吁 align with 上文所说的教育资源分配。
北京市“十三五”时期教育改革和发展规划（2016—2020年）
「《规划》明确提出探索民办机制，推进集团化办学，这一举措将有利于资本进入教育领域。
此呼吁使得K12教育行业对资本更加友好。
《民办教育促进法》的修改
「民办学校的举办者可以自主选择设立非营利性或者营利性民办学校,，但是不得设立实施义务教育的营利性民办学校」
该修正从17年9月开始生效。虽然1-9年级的民办学校不再能营利，但民办高中还是可以的。而且现在政策明确规定了「营利性学校」的合法性，也变的对资本更加友好。同时，国家对「非营利学校」也会有更加优厚的政策倾斜。假设要在全国推行此模式，走「非营利」路线，也许可取。