玩儿的学问（五）认字与写字
据我妈的回忆，曾经因为我哭闹哄不住，她就抱着我到外面溜达。在一个大院的门口，地上是两扇大铁门开关滑行的弧形轨道，我还抽噎着，却指着地上说：“妈妈，儿——”我妈四下里打量了半天，才发现我指的是地上那一对弯弯的轨道。像“儿”这样的独体字，是我最早认识的汉字。我还记得在幼儿园，有一位姓“杨”的老师，但是我那个时候只认识“羊”这个字，所以我一直都觉得这位老师就叫“羊老师”，而且，她的样子也很像是一只羊。
我妈是教师，从小我就总看见她写教案。于是有一天，我妈发现我也煞有介事地“写”满了一页纸，一行又一行，远看起来，洋洋洒洒，长篇大论，重要的是，还留着整整齐齐的行间距，可是拿近了一看，原来就是用笔胡乱地画圈圈和划道道。
在我5岁的时候，看到邻居大我两岁多的一个姐姐用描红本写毛笔字，那是她当时的一项作业，于是我也软磨硬泡要写字。当时的笔墨纸砚都不宽裕，我妈也是克服了许多困难，从学校挑拣了些用剩的材料给我，才算是让我满了意。对于一个还没有上小学的孩子来说，能认字，能写字，甚至是背书包、写作业……都是令我无比艳羡的事情。
三四十年的光阴过去了，时代发生了巨大的变化，但是儿童生理和心理的发展变化规律并没有变。观察和模仿依然是婴幼儿的重要学习方式。幼儿对于汉字的识记，仍然是通过画面和图片的形式理解和记忆，这与使用字母文字的国家不同，学习和使用汉字与字母文字，所调用的是不同的大脑区域。因此，汉字可以很早就被孩子注意到并且记住，甚至学会使用。
然而，正是时代的巨变，孩子们所浸泡的环境发生了巨大的变化。如今文盲虽然少了，但读书和写字的人也少了，一部智能手机，一台电脑似乎可以解决一切问题，就连输入法也越来越简单和智能化，语音就可以。孩子们的眼睛里难有写字的模仿对象，也就失去了“会写字”的神圣感。不过生活中，文字还是有很多机会出现的，起码大街上有路牌和广告牌，家里再不济也准有几本书，饮料瓶和零食的包装袋上总有产品说明书和配料表。那么，也就是说，在这个时代，不大会写字似乎问题不大，想当个文盲倒还不那么容易
然而如今的家长却没有过去那么淡定，早早就给孩子报了认字班、写字课，生怕上学以后跟不上。的确，一年级的娃要正经八百地学习认字和写字了，并且有一部分娃确实遇到了困难，有一些是原来报班学过的，也有一些是原来没学过的，但家长通常都很是后悔，认为是因为没有报班学习才会跟不上的。可是教育部又明令禁止幼儿园提前教授拼音、识字、计算、英语等小学课程内容，矛盾中的家长们无所适从。
其实问题不在于学还是没学，而是在于怎样学。也就是说，教育部禁止的小学化教育，是小学化的教学模式，学前期的教育模式应该是游戏化的，是符合儿童生理特点和思维方式的游戏化活动和课程，让孩子们在玩儿的过程中，在生活的过程中接触、体验、了解和运用。
那么我们就可以理解，提前学了效果不好，是因为做了拔苗助长的事情，没有提前学，确实不会，那是因为生活和游戏里缺少文字的元素，孩子缺少了足够的接触、体验、了解和运用，所以适应起来有些困难。其实如果大人不那么着急，孩子慢慢是会赶上来的。
当然如果想要提前有所准备，那就要利用好孩子生活和游戏中的资源。比方说，如我们前面提到的，让孩子看到，我们因为认识字而解决了很多问题，认识字很有用，很神气。假如你和孩子一起坐地铁，要在“前门”这一站下车，如果你只是自己看好地铁图，自己记得什么时候下车，只把孩子当个行李似的带着，到站就拉着他下车，那么孩子也就只是稀里糊涂地跟着。如果你和孩子一起趴在地铁图上，用手指头带着眼睛找到“前门”这两个字，念出来，然后兴致勃勃地说：“我们就在这一站下车，帮我记着点儿啊！”这时候孩子就会认真起来，会很努力地监督，不要坐过了站。
也就是说，你需要和孩子在必要的时候讨论和说话，说关于读汉字、用汉字的话，还要请他也尝试记住必要的汉字，以便可以完成一些“重要”的任务。去超市的时候，要买菜，找“蔬菜区”，于是要看牌子上写的什么，认识字就找得到，让孩子帮你找。挑食品的时候，要看生产日期，请孩子帮你找，帮你看，甚至帮你算一算还有多长时间过期。吃药的时候，请孩子帮你看看一天吃几次，一次吃几片。诸如此类。孩子能够帮助你完成这些任务的同时，会收获很大的成就感，会觉得自己很有用，会认为认识字很有用。这样的练习日积月累，孩子就会发自内心地去注意身边的汉字，不知不觉记住很多汉字。
认字还有一个大家熟知的渠道，就是早期阅读。如今，大多数孩子都有条件拥有许多自己的书，家长也愿意拿出时间陪伴阅读，也就是亲子共读和讲故事。不过在我们跟踪调查的低年级小学生当中，并非所有做过亲子阅读的孩子都善于阅读，也不是所有常听故事的孩子就会有比较大的识字量。问题出在，如果在亲子阅读中，孩子过分依赖家长的陪读，没有形成独立阅读的意识和习惯，那么孩子独立阅读的能力也就没有培养起来。另一方面，如今许多电子产品可以代替人来讲故事，家长会依赖这些产品，过多地让孩子听故事，却太少用眼睛看书，读图，读字，于是当孩子要面对自己解决阅读任务的时候，就会觉得太难太累，容易回避和抗拒。
亲子阅读效果比较好的家庭通常有这样一些特点：首先，家长自己经常看书，引起孩子的兴趣和模仿的意愿。在我们访谈的家庭中，有一位一年级学生的妈妈是个护士，在家的时候经常拿自己护理专业的书翻看，于是引得孩子也去翻看妈妈的书。妈妈说，也不知道他能看懂多少，有时候好像只是看看图。等到上了小学，有了阅读的任务，孩子忽然觉得很重要，自己也像妈妈一样，有自己需要看的书了，常常看完一本，发现时间还没到，就问妈妈是不是可以再看一本。能像妈妈那样看书，看很多书，是一件理所当然的，也是让他很自豪的一件事情。
其次，从一开始接触书的时候，尊重孩子用读图的方式看书。也就是说，孩子一开始不去注意书上的汉字，只注意图片，也很正常。孩子开始注意汉字，其实也是以图片的形式识别和理解的，平时记住的越多，在书里也就会发现，似曾相识，有时候还会连蒙带猜，张冠李戴地读出来。这时候千万不要笑话孩子，帮助他重新念正确了就好。重要的是，孩子主动地把自己的目光聚焦在那些字和长长短短的句子上了，那就跟随孩子的注意力去念一念。让他感觉到有趣，好玩儿，没有压力。而真正讲故事的时候，家长自己陶醉在读出汉字之后，感受到故事的更加有趣和美好，孩子往往就会希望自己也能读出那越来越长的句子。
还有更加重要的一点，当孩子有了可以静下来自己选书看书的意向，家长就逐渐撤出来，不和他掺合了，而是各自投入到自己的自主阅读当中。遇到困难可以讨论一下，不认识的字，问一下，然后赶快继续读下去，不轻易打断阅读的总体过程。要知道，如果你在看书，而旁边总有一双眼睛在看着你，那么你无论如何也是无法全身心投入的。这对于孩子来说也是一样。陪是为了不陪，这个逻辑一定要理清楚。
在写字的问题上，我们在前面的文章谈到，其实是小肌肉和精细动作的发展和手眼协调能力的发展所决定的，太早让孩子握笔写字反而容易造成动作别扭，姿势不标准，倒是应该多做手工，多干点儿细活儿来的实在。而且，孩子最初把写字是看成画画的，在幼儿园，有的孩子会说：“我在画字。”如果他开始注意字，想要把字记住，“画”下来，哪怕画错，笔顺不对，也不要急着纠正他。孩子爱记，爱写才是最重要的。到了小学阶段，老师自然会用规范来要求和约束他。孩子没有负担，只要努力，就会越来越好。在前面文章中我们还推荐过和孩子在大纸上画大表格，制作月历，就可以和孩子一起在月历上写一些简单的汉字和数字，复杂的字大人写，简单的字让孩子写，写错也不要紧，喜欢写，爱写，觉得能写出东西来很自豪，就是为孩子学习写字做好的最积极的心理准备了。
中国的汉字所承载的文化是博大精深的，学习汉字的时候，急功近利反而不好，慢慢体味倒是更有意思些。如果有兴趣，买一些汉字演化过程的书或者字典，茶余饭后和孩子一起翻翻看，也是一件很好玩的事。总之，放下负担，玩儿起来。
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