《全日制义务教育语文课程标准》“课程总目标”中明确规定,“九年课外阅读总量应在400万字以上,其中低年级的课外阅读总量是五万字以上”,同时指出“要多读书,好读书,读好书,读整本的书”。由此可见,阅读对于孩子来说至关重要,甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。但低年级的孩子持续性注意差,认识的字又有限,这一特点极大制约了他们的自主阅读,也影响了孩子读写思悟等语文能力的发展,而绘本阅读则
“绘本”又称为“图画书”,是作家、绘本家、画家专为幼几及低年级儿童创作的图画书。它是由文字和图画合成的一个复合文本,每一页都以图画为主,配有简单的文字解说,形式有趣,符合儿童认知的特点,它有出色的创意、联想,以及幽默的表现手法和丰富的人文精神,深受儿童喜爱。它作为一种图文结合的阅读材料,适合低年级儿童阅读,也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
一、由读到说—培养学生的口头表达能力
孩子们阅读到一个新奇的故事,故事中生动的情节、富有感染力的语言以及感动人心的情感,必然会触动孩子的心灵,此时他们急于表达自己的内心想法。因而,教师在绘本阅读指导的过程中,就要善于抓住孩子的表达欲望,找准时机指导学生畅所欲言,让学生带着一定的目的“说”,以训练口头表达能力。这里的“说”通常有以下两种。
1.复述性说。《全日制义务教育语文课程标准》
对丁第一学段的学生在“口语交际”中指出:“听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。”复述是培养学生口头表达能力的重要训练手段然而,在一般的语文教学过程中,教师往往忽视对孩子复述的训练,而绘本故事刚好是训练学生复述的最佳载体。
复述性说是指听完绘本故事以后,让学生讲述故事的大概內容。教师讲完绘本故事或学生读完故事后上学生当堂复述故事,通过这种形式有效训练孩子的记忆、表达能力。除此之外,可要求学生回家以后把故事讲给父母听,这也是练习复述的一种手段。孩子回家讲完故事以后得到父母的夸奖,则更能激发孩子阅读的兴趣,因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。
2.归纳性说。归纳能力是衡量学生阅读能力的重
要指标之一,这种能力需要教师在日常的教学中反复渗透指导。绘本阅读过程中,教师如果能适时指导学生练习概括,就能有效地培养学生的概括能力。比如在读完一个故事后,让孩子用自己的话简单地讲一讲这个故事的主要内容,说一说哪个人物给你留下了最深的印象,你明白了什么道理,为什么。长此以往,学生的概括能力会逐步提高。
二、由读到写——培养学生的写作能力
绘本图画精美,语言简洁,经常出现重复,而且富有童趣绘本的这些特质,为学生的写话提供了丰富的素材。当然,依托绘本阅读,培养学生写话能力,仍以学生为本位,以不牺牲学生兴趣、不增加他们的负担为先决条件,鼓励学生在有兴趣的前提下创作,要求不限。
1.特色句式仿写。绘本文字简练又富有特色,常安排重复循环有规律的句子教师在教学的时候,就要抓住这些句式,让学生反复练习,从而积累内化为自己的语言。比如《爱吃苹果的鼠小弟》中,就反复出现了“来了一只……摘了一个苹果”这样的句式,《逃家小兔》中的“如果你变成……我就变成…”的句式,教师就可以根据这样的句式设计仿写练习,让学生在伤写的过程中内化积累。
2.续写创编故事。好的故事往往能激发读者的思维想象,甚至能激发学生独立创作的欲望。在绘本阅读中,教师叮以适时引导学生根据枚事进行续编或者改编。比如读完“女巫温妮”系列中的《冬天的温妮》这本书,就可以设计让学生写写画画自己眼中的冬天。
读完《鳄鱼怕怕牙医怕怕》,教师就可以凊学生创编鳄鱼第二次来到牙医诊所的故事《鳄鱼不怕牙医不怕》,甚至可以创编他们第三次相遇时的《鳄鱼乐乐牙医乐乐》。长此以往,由一个故事走向更多故事,孩子们在读、写、仿、创的过程中思维活既能让学生感受到阅读给自口带来的无穷乐趣,写作能力也逐步提高,教学亦逐步走向深入。
由读到思——培养学生的思维能力
一个人的学习能力,其重要的指标之一就是思维的品质。良好的思维品质不是一朝一夕形成的,需要教师在日常教学中不断渗透,寻找最佳的切入点进行训练。在绘本阅读的过程中,教师就可以寻找合理的方式有意识地对学生进行培养与训练。其中,“猜一猜”适合低年级学生的心理特点,是较为常见的训练方式。在绘本阅读教学中,运用猜一猜的方式,可以有效培养学生的思维能力。
1.猜大意。很多绘本题目本身就充满童真童趣,也同样吸引人在孩子开始读故事之前,教者首先可以引导学生看题目猜一猜故事大意。比如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》,就可以让孩子猜猜鳄鱼怕什么,牙医又怕什么,他们俩怎么会碰在了一起读《逃家小兔》则可以让学生猜猜小兔为什么要逃家,它逃到了什么地方,最后它回来了吗。读《你看起来好像很好吃》让孩子猜一猜,谁看起来很好吃,谁喜欢吃呢,他有没有被吃掉呢。然后让孩子看看故事跟自己猜的是否一样。在猜一猜的过程中,不仅学生阅读的兴趣被充分调动,更关键的是培养了学生的思维能力。
2.猜发展。如果说看题目进行猜想是对整个故事
总体把握的话,那么看中间页猜想则是把这一个一个可能累加起来,变成完整的故事。在读《想吃苹果的鼠小弟》一文的时候,读完一半,很多动物都已经顺利地摘到苹果时,就可以让孩子猜一猜,还会有谁来了,最后,鼠小弟有没有摘到苹果,他的愿望实现了吗。读《爷爷一定有办法》的时候,当爷爷一次次地用巧手把约瑟的外套变成背心、领带,实现了约瑟个个愿望的时候,让孩子猜一猜爷爷还有什么办法来满足约瑟的愿望类似情节的故事还有《小猪变形记》等。在一次次的猜测中,孩子把自己的情感倾注在故事中,乐于参与编撰故事,在猜测中孩子思维活跃,迸发出思维的火花。
四、由读到悟—一引导学生体验情感
优秀的绘本,不仪带给人视觉的享受,更带给人美妙的情感体骑。绘木的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心大笑。通过主题米引导孩子阅读绘本,让儿童不断地进行着情感的体验,凭借着阅读,使孩子的情感得到了提高和升华。在孩子的世界里,在轻松偷快的阅读中,埋下了影响孩子终身的情感的种子。因而,教师在引导孩子进行绘本阅读的时候,必须引导其感悟人物的内心,初步了解故事的内涵,与故事所表达的情感产生共鸣。
1.悟人物的内心。绘本故事中的主人公,往往形象
鲜明,或富有爱心,或充满奇思妙想,或可爱机灵,极富代表性。有一些人物的内心细腻感人,值得细细品味。比如读《活了一万次的猫》这个故事,教者就必须引导学生感受猫内心深处对真爱的渴望。猫经历了一次次生与死,最后它终于学会了爱人,也明白了生命的意义。读《花婆婆》文,则要引导学生感受花婆婆内心对美好事物的追求。花婆婆要把这种美播撒到世界的每个角落,让所有人都能感受到美,这种执著让人感动。《鳄鱼怕怕牙医怕怕》文,通篇都是两个人物的内心想法,在教学过程中,教者必须引导学生充分感受鳄鱼、牙医的内心世界,在感受到他们内心“怕怕”的感觉后,再演一演,整个故事就更活灵活现,让人忍俊不禁。
2.悟故事的内涵。每个绘本都有一个鲜明的主题。
读《爱心树》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》驴小弟变石头》,让人感受父爱、母爱的伟大。读《我有友情要出租》,感受友谊就在我们身边。读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》,感受頭气与坚持。读《我叫霸王龙》你看起来好像很好吃》,感受付出真爱与收获真情。另外,读《彩色的乌鸦》《石头汤》《离开蛋壳那一天》等故事,能让人感受到很多人生的哲埋。
这样,在阅读把快乐带给儿童的同时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会开阔眼界,丰富内心,升华境界,健全人格。
编辑：大咖绘本馆事业部