转自李凌老师慢教育
儿童画究竟怎么教？
第一种，手把手地教，比如画花，老师先画出作画步骤，就像简笔画一二三四分解图。这是典型的灌输式教育，也是家长点赞最多的教法。
第二种教法与第一种不同，老师不画步骤图，也不作示范，也不让孩子跟着老师画，老师是用口述方式，对花的枝干，枝条，花蕊，花心的样式特征，作了比较详尽的描述。
比如老师会说，在花的枝条有芽的位置都有个形的转折，每一转折都有一个小折弯，每个节口处都有一个小芽，这个地方一定不能画成直杆子像根钢筋，凡是枝条带节的地方都应粗一些。中间细一些，枝干方向都有点儿折变，如果把枝条画成了直挺挺的木棍，就失去了枝干枝条的特征了。
再比如画叶时，老师会告诉叶的形状是椭圆形，还是长条形，叶有没有锯齿纹，叶脉叶筋是什么走向，叶蒂是怎么生长在枝条上的等非常细的描述，老师把从枝条到花叶的基本特征，都告诉了学生，并把大致的构图方向位置都作了交代。
第三种教法与第一种第二种没有相同之处。
老师既没有第一种的步骤分解图，和具体的形象位置安排，也没有第二种老师对花的形态结构，花枝花叶的形状特征作详尽的描绘。
第三种方法，老师在引导过程中，老师只口头描绘眼前的情景，要求小作者仔细观看眼前的花，无论是花的枝干枝条，花叶花形都没有相同之处，造型特征完全不一样。
这三种花叶的造型完全不一样，大家用心去观察，用心去找它们之间的不同，谁找到的多谁就最棒，不是画得像最棒。这样经过引导后，孩子们就各忙各的了，去仔细观察从花叶到枝干，究竟在哪儿长的不同，千方百计的找不同，一门心事的去找不一样的地方，是第三种方法最亮的亮点。
找不同是最好的技法。
这是一个四岁孩子写生，画的三棵不同树形的树，三棵树的枝，叶，花没有相同之处，这样就养成了找不同的习惯，画的过程就是不断找不同的过程，时间长了就学会了独立观察，画的事物也具有个人风貌了。
这是一个四岁女孩今年五月份写生，画的三棵不同的树，每棵树都有自己的造型，都有自己对树杆，树叶和花的理解，画松动，自由，线条流畅，这种有呼吸感，韵律感的线条，只有画的是内心感悟的人才能做到。
不同造型异形的花很容易找到不同，画同样的花更要看孩子的理解了，如果老师不教，孩子就会画出不同的味道，反映出个性，爱好和独到之处。
这三幅画，是同龄六岁女孩，同时间画的同一种花，每个孩子画的都不一样，展现出自己对花的理解，如果是教就不会出现这种面貌了。
这三种方法都是教孩子画写生，而对孩子的观察力，想象力，自主性独立性有天壤之别，结果是完全是不同的
第一种方法，孩子失去了感悟，失去了认知，失去了观察，失去了写生中的思维感悟过程。画虽然按老师的步骤画出来了，但怎么画出来的，在画的过程中有什么疑问，困惑，迷茫，犹豫，担心，心里没底，自己喜欢怎么画，什么好画，什么难画，哪儿是自己的长处，哪儿是自己的短板，找没找到感觉，画的顺利不顺利，这一切感受都在老师的认真的教下丢失了。
第二种方法，是从思维上控制了孩子的头脑，给了孩子好多明示和暗示，比如叶是椭圆的，叶边有锯齿形，每个节口处都有一个小芽，在有芽的地方就是形的转折点，这些本应是孩子自己观察的，却都让老师给说了，老师是把自己观察的细节都告诉了孩子，虽然老师没示范，学生没跟着老师画，但学生的思维却是跟着老师的。
不会观察，不能发现，孩子的心理心灵还没发育到能注意细节的程度。
没发现，不认知，还要按老师的要求去做，这本身已违背了孩子的认知规律。
第一种方法是老师控制了孩子的手，让孩子按老师的要求步骤去做；
第二种方法是老师控制了学生的心脑，也是按老师的要求去做。
这两种方法虽然在形式上差别很大，但思维方式是一致的，这样教出来的孩子都没有自己的观察，自己的思维，自己的方法，听从了老师的安排，只是一个用手，一个用脑罢了。
把成人观察的结果直接告诉了孩子，使孩子在写生中失去了感悟，从这个意义上说老师的错，都是在教，都是在剥夺孩子的观察力想象力，在量刑上应是一个级别，都得判刑。
第三种画法完全顺从了孩子的心声，自己想怎么画就怎么画，充分体现了孩子的独立和自由精神。
老师在引导中没有控制儿童的思维，让孩子看看花的枝叶茎花有什么不同，有什么感受，怎么想，怎么画，完全是自己说了算，自己作主，老师不问。
老师只是启发孩子找不同，画差别，引导孩子观察花枝叶茎的特征，静观孩子的表达。
这是六岁孩子画的剑麻花，花的造型好像是个小圆灯笼，花叶宽大，挺拔，还很尖硬。
这样的画独立思维有了，仔细观察有了，个性风貌有了，创造创意有了，我们的画画的目标也就达到了。
之前我曾在杂志上看到一篇文章，写了与我说的这三种方法相似的故事，说是一个机构为了测定哪个国家的教法好，分三组让幼儿画苹果，一组是美国的孩子，一组是日本的孩子，一组是中国的孩子。
美国的老师引导孩子说，仔细观察一下苹果长得什么样，把感觉画下来就行了。
日本的老师说，苹果都吃过吧，从颜色到造型都知道吧，孩子们都点点头说知道了，老师说好请把你感受的苹果样子画出来吧。
中国的幼儿美术老师说都看好了，老师是怎么画的，先画左边的半圆弧线，再画右边的半圆弧线，让两个半圆弧线对接在一起，然后左边涂绿右边涂红，听见了吗，谁也不许乱画，按老师说的去做。
结果这三个国家的孩子画的苹果，经专家评定后一致认为：美国的孩子画得最不像，日本的孩子画得还靠点儿谱，中国的孩子画得最像给真得似的。
评审的专家们先评像不像再评好不好，结果是美国的孩子画得最有感觉，最有想象力，日本小朋友想象力也很好，有自己的主见，画得最差，找不到感觉的，最模式最概念的，就是中国的小朋友画得最像的苹果。
这说明一个问题，教孩子画画教给孩子的越多，孩子越没感悟。
启发的越多想象的越多，留给孩子空间越多，孩子的心灵就越畅通，越有自己的主见。
这个事例给我们的启示是，孩子的画不是教，是唤醒，不是灌输，是引导。
现在，我看到的，大多还是这样教，孩子的画千篇一律。
实践证明，对于幼儿美术来说
最好的老师是不教
最好的学生是不学，最好的方法是没方法
画之语少儿美术教育
教学理念：原创儿童美育
什么原创儿童绘画？
儿童绘画的过程就是一个创造的过程，他用自己创造的符号表达情感、认知、记忆、想象，有感而发，使得画面具有独特的审美价值。
原创理念的儿童美育，就是尊重儿童与生俱来的灵性，尊重儿童独特的生命感受，尊重儿童看问题的独特视角，尊重儿童的创意思维，依据不同年龄段的儿童的认知特点，顺势而为，因势利导，用高品位的审美引领儿童进行艺术创作。
课程：
写生、日记画、创意绘画、作文画、故事画，命题创作绘画等。
培养孩子的观察力、专注力、记忆力、想象力、创造力、表达力以及逻辑思维的能力。
教学目标重表现、重表达；强调独立的思维、独力的绘画，注重能力的培养。教学过程用“抛问题式引导”模式，激发与引导主动思维，不控制、不复制，不模式化。
——原创绘画以绘画学习为手段，训练绘画技能的同时，更加注重孩子综合素养的培养。
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