上学的时候，我们所学的知识可分为两种——自然科学，人文科学。数学，物理，地理，化学，生物当属自然科学，语文，历史属于人文科学。英语更像是一个培训班做的速成工作，有技巧性，能融入多少艺术，多少趣味，多少人文情怀就看老师的修养了。只是简单分一下。
自然科学，噼里啪啦，简洁干脆，对就是对，错就是错！世界一统。人文科学是一种专门针对人，人性的科学，非常复杂，如果说自然科学具有儿童般的纯真，我想人文科学则具有曹操诸葛亮般的深厚，如果自然科学是喜洋洋般的童话剧，人文科学便是三国一样的历史剧，你看不到底，更难得的是，对人物的评价更能引发全世界的讨论，从道德，人品，智慧，信仰，文化，政治，经济，趋势，群众利益等很多角度看……，而且是各有所见，这就是人文科学给我的感觉。自然科学重在探索，人文科学重在自我反思。
关于自然科学，我支持应试教育的方式，对错的标准如此明显，几乎完全不用融入个人的情感，纯理性，考试作为一种检验自查，非常合理。有不足之处，就是应试教育摒弃了因材施教的原则，事倍功半，摧残了求知欲和多数人的信心！
关于人文科学就非常难说，它涉及哲学，宗教，信仰，艺术，人的思想，情感，自我意识，人格成长，独立意识，自由意志……，面特别广，但是导向非常清晰，就是培养健全的人。
人文科学更多是灵魂的东西。一位教育家说过“老师是灵魂的塑造师。”确切地说，语文老师才是，其他科目的老师知识相对死板。我认为学校有必要提高对语文老师的要求，一个语文老师必须要博学，哲学，心理，文学，艺术审美是必须的。我坚信一点，这门课应该视作启发课而非说教课。这门课最好是要慢慢地走，慢慢的领会和品位，如果快走，定要依从自我的感觉。人文需要自己思考，老师家长悉心地引导，是一种潜移默化的接受方式，是一种灵魂式的感召，我甚至认为学这门课是需要一个人静静地发呆的。这里看不到是非对错的界限，没有定理定律的参考，全凭人类天生的情怀和自我意识——对真，善，美的向往以及对独立自由顽强的本性的追求吧。
正是人文科学的这种特点，我特别讨厌应试教育下的语文和历史，我对应试教育的不满多是对语文与历史的不满：本来应该慢慢地走，我们在这里却走的太过匆匆了，甚至十万火急。让我焦虑的是，那么美的散文，诗歌，写亲情，爱情，友情的，写人文关怀的……我都没有心情，也不能驻足欣赏领会，局促的形势让我焦头烂额，我要快点想出答案，时间不够了，我要得高分……，我的心情被彻底破坏了！潜移默化的感召何从谈起。
语文，作为人文类的科学，重在广博，重在感悟，领会精神核心，也就是潜移默化的吸收。应试教育让我们本能的把对知识的追求变为对分数的追求，对知识外在的追求胜过了对知识本身的追求。不少学生所做的工作是摘取思想与情感的外衣，穿在身上，把思想情感的内核抛却一边，这就是衣冠禽兽的由来吧。他能把道德文章信口拈来，但不代表他有阳光一样的内心。
应试教育的本质就是一种浮躁，是投机行为。我们在应试里长大，应试也成了我们的性格，人文科学本是反应试的，人文科学本是拯救人文的最后一点曙光，可是也做了应试的傀儡，科学毕竟要服从政治。
应试教育是反人文的。应试教育像是一种打压教育，人文，人性本是丰富多彩的，它非要塑成一种形，染成一种色，对于并非叛道的异己，不讲包容，而是不加思索地制裁。对于那些不会凫水的小鸡不是另指一条明路，而是鼓励他，你本可以比小鸭同学游得更好，加油！直到校园大战曲终人散，他还在怀疑自己的智商有毛病。这种自我怀疑一定要在走向社会之初立即打破，这种怀疑会限制他伸向社会的触角，会左右他的一生。应试教育旨在培养聪明人，而不是人格上的完人，不是具有人文关怀的人，一个人的彬彬有礼，是聪明还是情怀？我们很难看出来。对我来说，我是在毕业后开始捡起那些被我丢掉的情怀。