课堂是一个教师的灵魂归处，每每站在教室里，心被一种柔软的东西包裹起来，任窗外世事纷扰，守着一方宁静就是知足。
今天出差回来，最想了解的还是孩子们的读书情况，我在和不在是不是有区别？读书这件事，是不是一定需要我日日叮嘱才能做到？教师当久了，总有点婆婆妈妈，学生带久了，总当成自己的孩子，说来说去，都是不放心。
读书汇报情况不错，尼尔斯湖水怪是真的还是假的？《哈利波特》里的伏地魔的身世如何？用歇后语的方法能帮助记忆吗？......五花八门，孩子们的阅读范围比我广泛的多，他们之间的交流，生动、和谐。
站在教室边上站了三年的我，以为这也是儿童本位的一种，由阅读牵动思考，由问题引发联结，在联结中形成对话，对话后生成新的认知，这是佐藤学所说的“串联”吗？是窦桂梅说的“让儿童站在教室的正中央”吗？
我不知道，我只知道每次聆听他们的分享和讨论，看他们之间的互相激发、影响、带动，每个人都愿意参与，表达观点，真是件美好的事！
读书分享结束，问了近期读书情况，提醒他们月末要填写阅读记录表。全班迅速从桌子里、书包里摊出最近读的几本书，等不及我过去分享。
侯若荷让我惊讶，她从六本书中举起一本厚厚的《数理化通俗演义》，看了三分之一了，把前勒口夹进去当书签，大家纷纷佩服她，看我一脸惊讶的样子，她笑眯眯地说：“老师，我能看懂啊！”李方政手里那本《哈利波特》也够厚的，我每次看到这本书都望而却步，他和我说的津津有味，看起来是喜欢的不得了。王恩惠正在啃同样厚本的《山云飘向帝国》，写中国历史上九位皇帝的传奇故事......
孩子们也许是为了得到我的夸赞，也许真的已经有了很好的积累了，啃得动大部头书，也是阅读力提升的一个标志啊！不论怎样，他们都在读。我问他们：”为什么我不要求你们，你们还天天读呢？“，这真是个蠢问题，孩子们都笑了，他们说：“因为习惯了，因为喜欢啊！”
孩子们，你们知道否，我等这个答案，等太久了。终其一生，我都希望你们将阅读当成一种习惯，并且一直喜欢它。
童年，是上帝赐予儿童的一座花园，里面有尽可能多的花鸟鱼虫，尽可能多的爱和友善。可是，当每个人走出这座花园后，生活就板起脸来，它试图用它粗糙、冷漠、严肃的一面改变一切。可是，我愿你们始终有阅读相伴，在美好的文字里感受生命的温度。
童年里，我能带着你们走，未来，你们得自己走。重要的是，自己有一定要好好走，快乐的走，心中充满爱意和善意的走。
是吧，教师当久了，总是婆婆妈妈，每一次叮咛都好像是目送着学生的背影，要把这样一生的期望都说完。岁月悠长，我站在一个儿童来世上最初的时间里，不知道他们将来会不会回头瞭望曾经的校园，和校园里的我。
思绪收回来，回到今天的课堂。
《我的母语课》第三课“相信自己”，这是两篇特别能产生共鸣的故事，大人和儿童都有相同的记忆，我们总被拿来比来比去，万般做好，仍有不足。可比较中的那些不足是多么让人恼火和沮丧啊。《鹤》这篇中的“我”特别有趣，大量的心理描写被孩子们全部挖了出来，“‘我’是个怎样的孩子？你喜欢他的种种表现吗？”答案当然是不喜欢，文中的徐宏一直“鹤立鸡群”是班上的“英雄”，可是吴桂芬的到来让他不再是“万众瞩目”的最好的学生了，徐宏的“恨”在文中多处显露无疑，让大家非常讨厌这个孩子。
女神队汇报时提问：“为什么这篇文章叫‘鹤’？”这是个好问题，经过讨论后，他们得出结论：“鹤立鸡群中的‘鹤’是代表很优秀、很突出，文中的两个人物表现都很突出，可是真正的‘鹤’是不善言辞、羞涩的吴桂芬，而不是骄傲自大的徐宏”。
熊许骄结合文中的作文比赛的内容，问大家：“你的志愿是什么？”这是个互动性强的问题，长大想当医生、想当老师、想当演员的都有，侯若荷说：“我的志愿者是当一名服装设计师，让那些乞丐也有衣服穿”，乔治国说：“我的志愿者是当一个小丑，让不快乐的人变得快乐”......嗯，孩子们，这就是我这么爱你们的原因，你们身上有太多值得我尊敬和学习的地方。
最妙的是熊许骄继续拿插图说事：“请你们观察文中的插图发挥想象力，图上站着的两位男生，谁是吴桂芬？谁是徐宏？为什么？”大家兴趣来，各种讨论，我也紧锁眉头坐在下面观察图片。
不料，熊同学先拿我“开刀”：“牛老师，我们想先听听你的看法！“啊，我不知道啊，我还没琢磨明白呢。看我一脸茫然，其他同学都纷纷举手表达自己的观点。真好啊！我和他们是平等的。他们可以大胆的叫我回答问题，我回答不上来也没人笑话，他们继续说。
接着他们想象了两个人之间的对话， 顺着对话，他们还猜测了当时两个人物的内心活动，你一言我一语的对话，精彩之处大家爆笑连连。多好的设计啊！
《表哥驾到》这篇讨论的地方比较多，对故事中的“我”和“表哥”的“遭遇”做了一番梳理后，我们把这个话题迁移到生活中，“你看人家XXX比你优秀多了！”的话孩子们不陌生，“我姑姑经常拿熊许骄、李方政、裴耀东、贺可欣和我比，说我不如他们”、“我爸爸经常拿熊许骄和我比”......大家说的嘻嘻哈哈，其实没往心里去。但是“你同意大人这种做法吗？”
“我不同意，因为这样做，会逼着孩子变成一个十全十美的人，这样的话他就会非常繁忙，以至于到后来忙的没有时间陪伴家人！”
“我不同意，这样做会让孩子越陷越深，就像我们学过的课文《精彩极了，糟糕透了》中的爸爸，太过严厉，会让孩子越来越自卑。”
“我也不同意，这样会让孩子失去快乐。”
“还会伤了自尊心！”
“这样的话，慢慢就放弃自己了”
......
我继续追问：“你们有什么好建议吗？”
“当然是多鼓励了”
“被爸妈指出来的问题，就注意一下，努力做好”
......
一个学生又提了一个问题：“在我们班上，你们想向谁学习？”
这下打开话匣子，大家都太熟悉了，学习的对象都集中那几个学习成绩好的孩子身上。我顺势做了引导：“大家都要向这几位学习成绩好的孩子学习，挺好！那其他人？有值得我们学习的地方吗？”我挨着指过去：
（贺可欣）“他写字漂亮，值得我们学习！”
（高尚）“他画画超级棒，写诗也写的好！”
（贾普超）“他很幽默，总是逗我们开心！”
（高越）“他弹电子琴弹的特别好！”
（白如玉）“他......没有值得我们学习的......啊，不是的，白如玉很大方，经常和我们分享好吃的东西，我们什么时候和他要，他都给”
“老师，每个人身上都有值得我们学习的地方，要多看别人长处！”
一节课，两篇故事，相信自己，也喜欢别人。好的课堂是元气满满的，师生都能从文本中、从彼此身上、从倾听和谈论中汲取能量！
上天给乡村孩子开启的那扇门是窄的，世界的繁华属于城市，若隐若现，若即若离。广袤的乡村给他们野性，也给他们自由。阅读，这他们在一本又一本书中渐渐认识世界，找到自信。我看着他们，或许头发乱蓬蓬，或许衣服灰塌塌，但当他们开口的那个瞬间，总是在按照自己的意愿表达着自己，活泼泼的生命不因身在乡村而被限制。
18号在南京，和全国十几所小学的老师和校长分享班级阅读经验，一位校长听后感慨，他说：“我相信，将来的某一天，当像李思雨这样的乡村孩子站在台上自信从容，侃侃而谈时，谁都不会知道她来自内蒙古西部什么木头乡，这个孩子的自信将照耀着她的一生！”
我带来的不是故事，我带着一个火把，用阅读点亮的光芒不断照见远方！耶稣对众人说：“你们要努力进窄门。我告诉你们：将来有许多人想要进去，却是不能。”