教育随笔19：教育部基础教育教材发展中心关于语文教材调查情况反馈

教育随笔19：教育部基础教育教材发展中心关于语文教材调查情况反馈

      （  傍晚接到教务主任布置的任务，特按主任要求完成任务）

      本校目前使用的教材为“经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过义务教育课程表实验教科书”，由北京师范大学出版社出版。版次为：2010年6月第5版，印次为：2018年6月第9印刷。在使用过程中有以下优缺点。

图片发自App

        一、语文教材的优点

      1.主题鲜明，内容丰富：北师大版本的语文教材共12册，大约设计了150个主题单元，低段每册15—16个单元，中年段10-12个单元，高年段8—10个单元。每个单元围绕不同的主题设计2—3篇主体课文，1—2篇自读课文。主题鲜明涉及面广，如：春天的脚步、色彩、可爱的生灵、雪、春潮、奇观等单元都是围绕人与自然来设计，通过这些单元的学习，使学生热爱自然、亲近自然、了解自然，从而树立从小要保护自然的意识；民族之花、祖国在我心中、亲情、师生、等单元，则是培养学生爱祖国、爱家乡、爱亲人、爱师长的情感，让孩子从小懂得感恩，懂得付出与回报；规则、智慧、奉献、面对错误、智谋、真诚等单元则是引导学生树立正确的人生观，价值观，有一双明辨是非的眼睛，懂得规则，了解怎样与人相处。

      2.文化多元，体裁丰富：整套教材中，所选的文章能紧跟时代的步伐，全套教材以中华文化为主，适当适量的编排了其他国家的优秀作品，其他作品中涉及美国、日本、俄罗斯、黎巴嫩等国。在中国文化作品中，不光有汉文化的作品，也有表现藏族、回族、维吾尔族、蒙古族、以及各民族大融合的文化作品，让学生在学习中国文化的同时，也能了解到其他国家的优秀文化。体裁丰富，有童话、古诗词、现代诗歌、文言文、散文、说明文等等，不同年段的侧重点不同。

      3.注重学法，全面提高：在教材的每一单元中设计的”金钥匙“是本教材的一大亮点，金钥匙旨在启发、引导学生自己发现并解决学习中的问题，力在对学生进行学习方法的指导，金钥匙总结涉及的学习方法面很广，并且循序渐进。低段力在指导学生掌握养成良好的学习习惯，如写字的好习惯，每天阅读的好习惯，掌握识字的方法，发现字的规律、掌握查字典的方法等等。中段侧重学习抓住重点字词和句段去理解课文的方法指导，重在对学生的思维训练和一些基本技能的指导。高段的”金钥匙“则侧重自学方法的指导，让学生学会修改习作，掌握多种阅读方法，提高阅读和习作的能力。

  4.开放单元，提高素养：在前八册中设置了开放单元，这是教师在使用教材中比较喜欢的一个单元，我们在教授的过程中，可以根据单元主题，再结合学段特点和本班学生的实际情况，设计丰富多彩的语文实践活动，在这个单元的学习中，学生的综合能力得以提升，包括学生搜集整理资料的能力，统筹计划能力，分工协作能力，语言表达能力等等，孩子在这一单元的学习中，能充分挖掘身边的资源，多渠道的获取知识。能在一种轻松活跃，自主自由的氛围中提高自己的语文素养。

二、语文教材的缺点

1.文本解读不够全面：在使用教材的过程中，解读文本是教师必备的能力，而”语文教师教学用书“是解读文本最直接的材料。在使用教师用书的过程中，个人认为，教师用书的编写不够精细，条理不够清楚。教师本来是借助教师用书来解读文本，可往往却要花很多的时间去解读教师用书。若解读能力稍弱的教师，往往会出现解读偏颇，解读有误的现象。

2.习作训练的主题不够明确： 到了三年级以后，教材中安排的“笔下生花”的习作训练，主题不够明确，教师在使用的过程中很不好把握体裁和内容，看似是开放的话题，实则是让使用者摸不着头脑，不知道如何有效的去指导学生的习作。

3.畅所欲言训练重点不够明晰：在教材的语文天地中设计有”畅所欲言“这一板块，可是训练重点不够明晰。纵观整套教材，这一板块的设计缺少对学生口语表达能力循序渐进的训练，缺乏层次性。

三、几点建议：

1，建议教材在设计时，板块设计更加明晰，让使用教材者更加明确编者的意图。

2.配套的教师用书，解读要更加深入全面一点，条理再清晰一些。

3.口语交际和习作训练的设计，一定要有整体的设计，突出层次和训练的重点。

以上是我几点肤浅的个人认识，请领导批评指正。