培育批判性思维方法

培育批判性思维方法

教师引导学生进行阅读反思。

文学作品中存在着许许多多的“空白”，学生的世界观、生活阅历、审美情趣各有差异，自然会导致对文学作品中这些“空白”的把握不尽相同。阅读反思是阅读教学中起着连接阅读期待和阅读批判的中间环节。

阅读既要从文本中汲取思想营养，提高自己的品德修养和审美情趣，发展个性健全人格，又要从文本中汲取广博的知识，提高语言文字修养和文化素养。

教师应培养学生边读边想的习惯，可以要求学生在读文章的时候，随时在旁边写下自己的感想，以便学生回过头看文章时可以清楚自己先前阅读时的感受，并且将它与当下的感受联系起来。在比较阅读感受中，加深对文章的理解，为下一步阅读批判做准备。

课前预习，以疑学思。学生在有限的时间和空间里阅读，应自己提出问题，解决问题。学贵有疑，阅读反思的开始便是学生提出问题，积极地思维。在教学实践中，课前预习时，学生按照自我提问的方式进行思考：课文中的哪些生字词我理解了？→文中我了解到了哪些信息？→我还有哪些词、句、段不能解决→解决不了的应怎么办？

课后自问，以问促思。学完课文后，学生自问，我学到了什么？我会学了吗？我学会了吗？

读写结合。阅读教学中应将课文与学生的实际生活结合起来，进行续写、扩写、补白等小练笔。比如，教到九年级语文《我的叔叔于勒》这篇课文的时候，在分析了文中约瑟夫、菲利普夫妇、于勒等一系列人物的行为与形象后，课后，学生可以写写“菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？”或是“于勒回家后，菲利普夫妇会是怎样的反应？”等一类想象性的小短文，在文中人物性格的基础上进行想象。

教师有意识地精选与设计习题。

要培养批判性思维，不能光靠嘴说，还需选择习题有意识地加以练习。习题的主要功能在于帮助学生进一步强化基本知识、基本技能和基本方法，培养学科思维方式和综合能力。语文是一个民族在文字基础上认识世界的方式，也沉积着一个民族深刻的文化积淀。语文教育，不仅仅着眼于让学生掌握生存技能，同时也使学生找到自己灵魂的安放点。