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第32天
今天阅读的是人《是如何学习的》第十章《结论》。
联合国教科文组织提出“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”，把这四种基本“学会”作为21世纪教育的四大支柱。在这种背景下，受美国教育部教育与改进办公室的委托，由16位美国学习研究专家组成的学习科学发展委员会，对人类学习的科学基础及其在教育中的应用进行了分析研究。这项研究历时两年最后以论著的形式发表——《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》。第一版出版后，国家研究院成立了第二个委员会，即学习研究与教育实践委员会，目的在于继续前一研究项目，探索更好地将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键的问题。《人是如何学习的》（扩展版）是国家研究院行为与社会科学以及教育两个委员会的研究成果，是在原来的基础上更进一步的扩充第一版中提出的一些基础研究项目的结果。
本书对书中设计的结论进行研究，以便对人类学习的科学知识基础和他在教育中的应用进行评估。我们评估有关学习、教学和学习环境的最佳和最新的研究资料。分析的目的在于了解学习者需要掌握哪些知识和技能才能达到深入的理解，确定哪些内容可以通向有效教学，以评价导致教与学的支持性环境的条件。
对学习的科学理解包括理解学习过程、学习环境、教学、社会文化加工和许多促进学习的其他因素。
本书探讨与深入理解学生学习过程有关的六个领域：在学习中先前知识的作用；基于大脑发展的早期经验的可塑性和相关问题；学习是一个主动过程；理解性学习；适应性专业知识；学习需要付出时间和精力。
本书考查考五个与支持有效学习的教学和环境有关的研究：对文化环境的重要性；迁移和广泛应用所学知识的条件；学习内容独特性；支持学习的评价；新型教育技术。
一、学习者与学习
1、早期认知能力与学习。
（1）孩子出生时就具有了某种学习的本领，他们能够识别别人的声音，区分有生命和无生命物体，他们对空间动作数字因果关系具有一种本能的认识。
（2）认知的改变不仅仅是信息量的增加，而且还源于概念重组的过程。
（3）“特惠领域”：儿童主动地了解他们的世界。在有些领域，诸如语言（最明显）、生物和物质因果关系以及数字，儿童似乎有学习的偏爱。
（4）儿童是无知的，但并不愚笨：儿童缺乏知识，但他们具有利用他们理解的知识进行推理的能力。
（5）儿童是问题的解决者，因好奇产生疑惑和问题：儿童试图解决他们所面临的问题，他们也寻求新的挑战。他们坚持不懈，因为成功和理解是自我激励的。
（6）儿童很早就发现他们自己的学习能力——元认知。这种元认知能力使他们能够计划和监控成功的学习，以及修正错误。
（7）儿童天生的学习能力需要加以引导：儿童的早期能力有赖于催化和调教。成人在激发儿童的好奇心和增强儿童的坚持性方面起着关键的作用，其做法是引导儿童的注意力，组织儿童的经验，支持儿童学习的努力、调整信息的复杂程度和难度。
2、学习迁移的能力取决因素
学校教育的主要目标是让学生为灵活地使用新环境和新情景做好准备。
（1）学习者必须达到足以支撑迁移的初始学习的一个最低限度。这个观点常常被人忽视，它会导致人们对各种教学方法的效度做出错误的判断。学习复杂的学科知识需要时间，对迁移的评价必须考虑最初的理解性学习说所达到的程度。
（2）把更多的时间用于学习，并不足以保证学习的有效性。实践和熟悉学科知识要花费时间，但最重要的是人们在学习时如何利用他们的时间。
（3）比起记忆课文和课堂的信息来说，理解性学习更能促进迁移。
（4）在多元情景，而非单一情境中学到的知识，更有利于灵活的迁移。
（5）如果学生学会从练习中提取潜在的主题和原理，那么他们便可以根据时间、地点、原因和方法，灵活地运用他们的知识来解决新问题。理解知识应用的方式和时间——这叫做应用条件——它是专业知识的一个重要特征。在多元情景中学习，尤其能够影响这种迁移。
（6）学习的迁移是一个积极的过程。学习和迁移不应该用仅有的一次迁移测试来进行评价，应该把评价放在学习对后续学习的影响上。
（7）所有的学习都包含来自以往经验的迁移。即使是最初的学习也包括基于以往经验和先前知识的迁移。迁移也不能简单归结为在最初的学习发生后就会出现或可能不出现的事情。有效教师努力支持正迁移，他们的方法是主动指出学生带到学习环境中的优势，依据这些优势进行教学，从而在学生的已有知识和教师制定的学习目标之间建立联系的桥梁。
（8）有时候人们带到新情境中的知识会阻碍后继的学习，因为它会将人的思维引向错误的方向，在这种情景下，教师必须帮助学生改变他们原有的概念，而不是简单的把错误概念作为进一步理解的基础，或者不把新知识的材料与当前的理解联系起来。
3、影响教师专业知识和能力表现的发展的因素。
（1）相关的知识可以帮助人们用便于记忆的方法来组织信息。
（2）学习者不总是把他们拥有的知识和新的学习任务联系在一起，尽管他们之间存在着这种潜在的关系。
（3）相关的知识有助于人们超越给定的信息，去思考问题的表征，去从事推理活动，去收集各种相关信息，形成结论。
（4）这是影响行为表现，主要是通过影响人们对问题和情境的标准来实现的。
（5）专家们对复杂问题的标准靠的是组织良好的知识结构。专家们知道应用知识的条件，他们能够非常轻松地获取相关的知识。
（6）不同领域的知识，都有不同的组织特点。所以要深入的把握某个领域，就必须了解这个学科的相关知识，以及了解该学科更宽泛的结构化知识。
（7）有才能的学习者和问题解决者监控可调节他们自己的学习过程，必要时改变他们的学习策略。他们能够估计并进行“教学预测”。
（8）研究一般人的日常认知，能为我们提供有关日常环境中能力认知表现的有用信息。
