它山之石:2018，可以用下面标尺来评价课堂优劣

它山之石:2018，可以用下面标尺来评价课堂优劣

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(一)评判标尺一

美国的帕克·帕尔默在《教学勇气一一漫步教师心灵》一书中所提出的把握课堂教学环节的教学空间设计中的六大悖论，可以作为课堂优劣评价标准，现摘录分享如下:

1、这个空间应该既是有界限的又是开放的。

2、这个空间应该是既令人愉快又有紧张的气氛。

3、这个空间应该是既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。

4、这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视关乎传统与原则的“大故事”。

5、这个空间应该既支持独处并用集体智慧作充分的支撑。

6、这个空间应该是沉默和争论并存的。

(二)评判标尺二

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德国教育家尔伯特·迈尔 《怎样上课才最棒:优质课堂教学的十项特征》一书中把以下五项要求作为优质课堂的基本要求：

一是具有民主的课堂气氛

二是建立在教学任务的基础上

三是以师生成功协作为目标

四是能引导学生的思想、感情和人格发展

五是有利于学生长远的能力发展

希尔伯特.迈尔把以下十项特征作为优质课堂的教学特征：

1.清晰的课堂教学结构（过程明了，目标明确，内容清晰;师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间）

2.高比例的有效学习时间（时间安排得当，守时；拔冗去繁，日程安排有接奏）

3.促进学习的课堂气氛（互相尊重，互相信任，遵守规则，承担则责任，公正、关怀）

4.清晰明确的教学内容（任务设置明确易懂，教学主题的展开合理可信，课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力）

5.多样化的教学方法（丰富的组织技巧，多样化行为模式，教学流程不拘一格，均衡使用多种教学方法）

6.创建有意义的师生交流（引导学生参与课堂规划，营造良好的讨论气氛，举行交流讨论会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见）

7.促进个体发展（给予学生自动发展的空间，给予学生时间和耐心，对学生进行内部区分和整合，分析个体学习水平，调整个体促进方案，对于风险学生群体给予特别的帮助）

8.“巧妙”地安排练习（帮助学生掌握学习策略，布置明确有效的的练习任务，有针对性的提供辅导，创造有助于学生完成练习任务的框架条件）

9.对学习成果有明确的期望（学习内容要以教育方针或者教育标准为向导，学习内容要符合学生的学习能力，检查测试学习情况后及时给予反馈，并给予帮助和促进）

10.完备的课堂教学环境（教学秩序井然，教学设备和教具能正常使用)。