教学中的预设与生成(83)

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    平时我们在写教案的时候，都会根据教学目标分析，重点难点，然后分出一块一块有待解决的内容，设计出各种与之相对应的教学方法，并使每一块内容都紧紧相连，环环相扣，精彩的教学设计常使我们在上课之前信心十足，但是，一到课堂上，常又会发生一些预想不到的事情，使我们的“精彩”打折扣。

          个人认为，教学是一项灵活生动的艺术，绝不是照本宣科，然后在美术教学中，这样的例子比比皆是，说不定他们会想出前所未有的奇异造型，也说不定他们会讲出教师从未思考过的问题等等。我们也可以从学生那里得到更多的灵感，预设固然重要，生生成内容却会更加鲜活生动，两者相辅相成，缺一不可，正确处理好两者之间的关系，才会使教学更加丰富有趣。

以《浮雕》一课为例。 在教学这节课中，有学生提出：“在查贴纸条时，先粘贴哪个部分更便捷，画面更干净？”此刻，教师不需要立即判断并回答，而是让学生在尝试中总结。学生们没有任何框框，是每个人的想法不同，经过动脑，动手探探讨实践，他们找到了最佳方案：先粘贴中心部分，再粘贴外围部分，先粘贴写纸条较长部分，再粘纸条较短部分。既方便快捷，又美观干净，这样的教学给了学生自由思维的空间，学生在教师的延迟判段方式中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐也形成独立思考的能力和强烈的问题意识。

        在课后，我们还要对课堂上发生的意外生成和课后生成结果进行整合。对不利的生成进行分析，然后重新预设下一节课，及时调整教学内容和教学方式，以有利于课堂的发展方向，同时教师也要对自己进行整合，找找自己在处理这些生成时所表现的不足之处，以及学生对后来生产结果的反应。这样在就要在下次遇到类似的问题才能够充分驾驭。

      总之，预设与生成是一对矛盾统一体，预设使我们课堂教学有章可循，生成使我们的课堂精彩纷呈，两者是不可分的。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语和智慧的火花，才能让美术课生机盎然、富有情趣。