安徽教师范|试讲教学概述

一、试讲教学的概念

试讲又叫模拟课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。

模拟课堂教学一般有两种形式:面试模拟教学、能力测试模拟教学。

面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节，一般是由相关单位负责人组织实施，有的教研室主任也参与面试工作。教师是特殊的职业，仅仅通过简历是无法判断、识别应试者的真实能力的。一般情况下，学校都会有专门的人员组织面试和试讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。通常并不讲授一堂完整的课，一般 10—15 分钟即可。试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。

能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节课的内容。有两种方式:一种是指定课程、指定章节的命题式试讲;一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。本次六安市直学校招聘，采用的是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

模拟课堂教学与常规课堂教学的差异

(一)对象不同

模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。

常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。

(二)目的不同

常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是通过单独的 10 分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。而模拟课堂教学是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你，并最终录用你。

(三)教学内容安排不同

面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为此，应试者可以采用时空分割法。如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……今天我们介绍……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲和说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。而常规课堂教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。在具体讲解过程中，也要注意区分详略。

(四)组织教学不同

模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等;在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。同样这种差异在教学中主要有以下几个方面。

1.组织重要性差异

2.组织艺术差异

3.组织形式差异

二、试讲教学的意义

试讲教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此试讲教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此，试讲教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。

1、试讲教学有利于提高教师的教学能力。

2、试讲教学有利于提高课堂教学的效率。

3、试讲教学有利于提高教研活动的实效。

4、有利于提高评价教学水平的信度。

三、试讲教学的基本特征

1、实践性

2、完整性

3、虚拟性

4、预设性

四、试讲教学的类型

1.从教学内容看，试讲教学可分为节选与专题两种类型。

2.从教学场景看，试讲教学可分为实境与虚境两种类型。

3.从选题来源看，试讲教学可分为自定和他定两种类型。

五、片断教学具体实施与要求

教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求试讲教学后进行说课，那么试讲教学就可以用足给定的时间。下面具体说一说怎样进行试讲教学：

1、表现崭新教学理念

在课改的背景下进行试讲教学，必须表现新的教学理念。比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。

2、注重试讲教学设计

吃透教材，做好试讲教学设计。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等。

3、善于虚拟教学情景

虚境型试讲教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。虚拟讨论情景、虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。

4、注意运用教学语言

试讲教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。

5、及时调整自己心态

试讲教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在试讲教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此试讲教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入试讲教学中的角色里去。

6、努力展示自身素质

如同说课和课堂教学一样，试讲教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。

六、 试讲教学的误区

1、试讲教学与说课脱钩

2、试讲教学与说课杂糅

3、无法虚拟课堂的双边活动

4、不把教学设计当作一回事

5、没有掌握好试讲教学时间

七、 试讲程序

参加试讲人员（包括候补人员）按照规定的各学科试讲时间，统一进入试讲考点，候补人员能否进入试讲，根据其它试讲人员考试总成绩确定。

试讲顺序现场抽签确定，试讲课程现场抽签决定，并由评审人员现场量化打分（要求有简要教案，试讲结束后上交，每名考生备课时间为 30 分钟——1 小时，试讲时间不得超过 15 分钟）。

所有考生应携带准考证、身份证进入考点，必须按规定的时间提前 10 分钟进入考场封闭，迟到考生不得入场。

考生备课所用教材与教参由招聘工作领导小组提供，考生禁止携带其他参考书籍入场。