教学设计方案_2016302211_陈丽利

主题：奇妙的温度

课时：共1课时，第1课时

授课对象：小学高年级至初中一年级学生

课标确定的依据

1. 落实课标的要求

科学课程标准（2011年版）关于本节的目标是：学会对一些自然现象的成因进行假设，运用科学知识对自然现象进行说明和解释。有关内容的要求是：认识热传递现象和热传递规律；知道温度的概念并掌握测量温度的一般方法。

2.教材分析

本节课是指导学生感受温暖，认识热传导，了解不同物体的热传导速度存在差别，并能分辨并应用到实际生活中。通过金属与木板温度的感受，引发学生提出可研究的问题，调动学生的学习积极性。通过小组合作，设计实验方案，完成实验，最后，将所学应用到实际生活之中。

3.学情分析

经过三、四年级的学习，学生对科学有浓厚的兴趣，具有探究实验的能力，对温度有一定的认识，能够合作实验，解决问题。

学习目标：

1. 对金属和木板的温度进行猜想。

2. 指导学生通过实验观察现象，验证猜想。

3. 引导学生认识温度在材料中的传递。

4. 了解不同材料的热传导能力不同。

重点难点：

理解不同材料的温度，同一条件下，金属材料摸起来比木块的温度低，而实际温度一致或者金属温度高于木块，由此认识热传导，了解不同材料热传导的速度存在差异。

教学准备：

金属扶手、木块、温度计、椅子、不锈钢水杯、竹子水杯、记录本

教学过程：

1.提出问题。同一室温下，将木板靠背和金属扶手放在同一张椅子上，一段时间后哪个温度低，哪个温度高？那经过十分钟阳光照射呢？如果向不锈钢水杯和竹子水杯中倒入同一温度的水，哪个温度高呢？

2.猜想。充分发挥学生的想象力，猜测一下温度的高低，学生的意见不一，从而提出问题，引出我们要研究的问题。

3.动手操作。（实验一）让每名学生亲手摸一下，感受一下两者的温度，然后再询问感受的结果，然后用温度计测量二者的温度，两种结果进行对比。（实验二）将椅子搬到室外，在阳光下照射10分钟，让学生用手摸一下温度，再用温度计测量，然后比对两者的结果，理解热传导，热沿着物体传递，从温度高的地方传到温度低的地方。（实验三）经过三分钟，让学生同时用温度计测量不锈钢水杯和竹子水杯的温度，记录温度讨论结果。让学生了解不同材质的物体传递热的速度是不同的。

总结：

这些实验表明，金属比木块摸起来要凉一些，而事实上金属的温度跟木块的温度一样或更高，温度并不是摸上去直接感受到的。热在不同材质的物体中传递，而且传递热的能力也存在很大差异。热传导在生活中无处不在，它对我们利弊共存，所以当需要热的时候，就选择热的良导体材料，如：做饭需要金属材质的锅，塑料的跟木制的都不可以；当不需要传热的时候，我们选择不良导体材料。对于小学科学的学习，教师要结合生活中常见的现象引入学习内容，便于学生理解问题，激发学习的积极性。