且行且思，为阳光教育“人”的发展追梦

国家提出中国学生核心素养的整体框架后，给我最直接的触动就是树立“人”的意识，无论的是课程还是课堂，目的在于让学生享受完整的教育生活，通过课程把学生带到哪里去？换句话说，我们的课程设置一定要涵盖到学生的整个生活世界，由此，十分敬佩张校长站在时代的前沿，为整个集团未来发展绘制的311阳光大课程体系中基础类课程和拓展类课程，说所谓大课程，绝不是零敲碎打的课程，而是敢于对国家课程的统整后，成为校本化的执行课程，36门拓展性课程，为的就是满足一个人未来发展和终身发展应具备的综合素养而考虑的，因此说，得课程者得天下，课程变，学生才能变，教师才能变，学校才能变。阳光教育的未来美好而令人期待！

所谓基于“人”的全面发展，而311这样的课程的配置完全照顾到一个个完整“人”的三种属性特征，即通过课程涵养，满足人的身心健康的自然属性，科学使人求真，道德使人至善，艺术使人尚美，以及作为由自然人到社会人所应具备的规则、礼仪、公德意识的社会属性。

昨天欣喜地看到有的班级的语文学科统整（互动学习）已经在路上，也就是在在一节课除了完成《点燃一个冬天》后，拓展加进一篇《我的暖一寸长》，这样的整合目的在于帮助孩子们建立知识的整体性、主题性，为孩子们开辟的海量阅读的有效路径。为敢于实践的阳光教育人点赞！为勇于开拓的语文教师点赞！

正如张校指出：时代课程3.0课程，融合了基础性课程学科内整合，拓展性课程跨学科整合，在学习时空上还可以课内外整合；把学校学习与儿童的现实生活紧密联系起来，让儿童在真实的生活环境中，通过实践活动自主学习，实现知识的整合、能力的迁移、个性的发展、价值引领、思维启迪。

作为阳光未来国际的每位教育人，很好的学习、内化，并严格践行24页阳光教育集团全日制学校《办学理念与实操解读》，与张校一起怀揣教育的情怀，且行且思，为阳光教育“人”发展追梦！