构建以学为中心的课堂

                          ——读《静悄悄的革命》有感

图片发自App

      《静悄悄的革命》封面设计简单，正如书名一般‚静悄悄，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和我们交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。 

  一、建立“静悄悄”而又不乏活力的课堂

作为一名一线的数学教师，回顾我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名优课，都是以“热热闹闹”的课堂为主。有很多课可以说是一些“表演课”，教师学生和观课的老师欢笑一场。没错，热闹的课堂氛围，活泼的学习气氛，是学生愉快学习的一种表现。观课之后，静下心来想一想，在热闹的背后，学生究竟学到了多少知识？他们的收获，他们的学习所得是否和课堂的热闹程度成正比呢？

在香港协作交流的一年，我先后参观了几十所香港的中小学，感受到了香港孩子营造的一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。对比我们内地的学校，那种看似民主而喧哗热闹的环境，禁不住要思考，就要咬文嚼字一番，细细地品味这“动”“静”两字。在《静悄悄的革命》一书中，结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”

佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。课堂，不应当追求那种舞台演出的效果。课堂，需要热烈的气氛，也需要静静思考的氛围，一切，要从有利于学生的学习出发。有一种需要，叫“静悄悄”，此时无声胜有声。“静悄悄”是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态；而“活力”指的是学生学习和教师工作的一种状态。如果我们能很好的将之联系起来，一定能在课程改革之路上取得收获。

二、学会倾听

佐藤学教授在《在静悄悄的革命》中写道： 如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。

回顾自己从教24年走过的历程，刚开始往往只注意追求完美的教学设计，在一节课中以教师为中心，而忽略学生的发言，或者希望学生的发言能够顺着自己的教学思路，最好不要被打断，尤其是公开课更是如此。遇到一个属于自己预设问题的回答就很快走教学程序了，根本没有去进一步肯定学生是真的理解了，或是明了他们内心的所思所想。

随着教学年龄的增长，慢慢也就静下心学会倾听。在我面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。慢慢我的课堂重心也开始转移，“以学为中心”的理念深深影响着我。常言，上课要听讲。“听”与“讲”是分开的，也是结合在一起的。听，是接受信息；讲，是输出信息。听讲，就是要先听再讲。听他人怎么说的，怎么想的，再表达自己的想法。如果他人讲得不正确，听完可以补充；如果他人讲得不正确，听完可以纠正；如果他人讲得精彩，听完可以赞许、鼓励与赏析。“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。在对话过程中，竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这样，课堂中学生“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系才能产生出来”。真正的倾听其实就是理解，不要只看学生发言的表面意思，而要认真仔细地去倾听他们的发言，去体味对方话语中潜在的复杂想法。对此，佐藤学教授的比喻非常有趣而又恰当，他把学生发言和教师倾听比喻成投球手和接球手的关系，如果教师能准确无误的“接住”每个学生的发言，并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共鸣，那么，教室里的“投球”将成为一件愉快的事情，学生也会因此更深入地投入到学习中去。

  贲友林老师说：“课堂教学，是艺术作品；教师，是有艺术追求的。但课堂教学艺术，并不是教师在课堂教学中自我表现的艺术，而是教师如何组织、引导、促进学生学的艺术。”让我从自身做起，从自己的课堂做起，以自己的微小的力量加入这场静悄悄的革命……

   

2017年8月张新蔚写于家中