细读《愚公移山》

      《愚公移山》是家喻户晓的故事，出自经典作品《列子》。在备课之时，我反复阅读文章，只读到一个普通的寓言故事。如果我自己都不能读出个人的感悟，又如何引导学生深入文本的内涵呢？

        为了提高文本细读的能力，我报读了刘晓武老师的文本细读课程。从这期课程中，我主要学习到以下几点内容：

        1.文本细读的定义：在教师的带领下，学生直面文本，字斟句酌，反复品读，融入情感，放飞想象，获得滋养的一种阅读方式。

        2.文本细读的意义：对学生来说，能够形成良好的语感，有好方法和好姿态，有很高的阅读境界；对教师来说可以帮助学生积累丰富的语言，凸显文本的效用，达成三标；对语文课程来说，能够牵起语文学习的所有内容。

        3.文本细读的方法：沉入词语，挖掘细节，关注写法，把握结构，投入情境。

        4.文本细读的要素有：标点、词语、句子、段落。其中标点符号的功能有节奏、延宕、想象、抒情四种。

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        根据这些知识，我又重读这篇文章，从沉入词语，关注写法，把握结构，挖掘细节几方面进行解读。

一、把握结构

        这是一篇寓言，以愚公移山的故事，寄寓对决心克服困难的精神与毅力的赞颂。开端写太行王屋两座山的高度，面积，地理位置，为下文愚公出入阻塞作铺垫。发展部分，写愚公召集众人商量移山大计，得到家人支持。高潮部分，愚公回应智叟的嘲笑，显示其大智若愚。最后结局，天帝被愚公精神感动，命天神移走两座山，愚公的愿望最终达成。结尾与开端互相呼应，结构完整严谨，故事情节波澜起伏。

二、沉入词语

        文中有不少精彩的词语，经过读者仔细咀嚼，会品味出其表情达意之妙。如“遂率子孙荷担者三夫”中的“遂”，表现愚公得到家人支持后马上行动，非常果断，行动力很强。“率”，一个年近90的老人家，他不只是提出建议，而且亲自带领家人上山挖土，其魄力、决心可见一斑！又如小孩子“跳往助之”中的“跳”，既表现孩子的天真活泼，又表现愚公移山的决心对众人影响力之大。连一个七八岁的孩子都去帮忙，可以想见当时男女老少，都前往帮忙，众人用非常简陋的工具，齐心协力挖石移山，此情此景多么令人动容！

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三、挖掘细节

        本文有两处标点值得注意。如智叟嘲笑愚公，句末用感叹号，而愚公的回答，句末用的是句号，而不是感叹号。为什么？因为感叹号表现智叟强烈嘲讽意味，自以为是的态度。而愚公的口吻，则是不慌不忙，从容自若，有理有据，因此用句号更能体现其情态。

        对愚公移山的决定和行动，不同的人有不同反应。他的妻子“献疑”，表现担忧，是一种关心；智叟“笑而止之”，表现不屑，代表众人否定的声音；山神“惧”，天帝“感其诚”，都是侧面烘托愚公下定决心排除万难的感人精神。

四、关注写法

      愚公提出要挖土移山，他的妻子说：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”智叟的说法是”以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”这两句的意思很相似，但仔细品读会发现不同之处。妻子称呼“君”，表示尊敬；智叟说“残年余力”，是对愚公毫不客气的嘲讽。“曾不能损魁父之丘”是陈述事实，“不能毁山之一毛”就是言过其实了。文章用对比的写法，表现人物身份、角度的差异。

      同样运用了对比手法的，还有智叟“笑而止之”和“亡以应”，“子子孙孙无穷匮也”和“山不加增”，“方七百里，高万韧”的大山和微不足道的人力——年且九十的愚公，七八岁的小孩。

        通过对文本的深入细读，我对文章的思想内容有了更深的理解。在具体的教学情境中，我将引导学生细读文本，通过不同形式的朗读，运用比较和想象等方法，把握这些要素，感受愚公的雄伟气魄和顽强毅力。

        特级教师肖培东曾在他的“真语文”讲座中提及：“语文教师要具备语言的捕捉力，观察力，鉴赏力和传达力。”文本细读，是提高这些能力的主要途径。在今后的教学实践中，我将不断刻意练习自己的文本细读能力，以提高语文教学综合水平。