老师，嫦娥是小三

嫦娥奔月

作为老师，每天怀着愉悦的心情走进教室，目光时时关注每一位学生。不变的场景，不变的对象。而时时会改变的，是孩子脑中的灵感和口中的问题。

有人说，小学生知识结构简单，思想单纯，问不出难倒老师的问题。有人又说，乡村学校的孩子绝对的单纯、无知，他们只有求知的眼神。是的，我也相信，我更希望所有乡村学校的孩子都是公益广告和公益宣传里的模样。

直到真正走上工作岗位，在乡村学校奋斗了一年又一年后。我才真正了解那些乡村孩子，才真正体会到他们真正需要我带给的解惑是什么。

工作两年，我接手的是同一个班的孩子，从二年级开始，现在要升四年级了。二、三年级的孩子在我印象中应该是只知道玩的年纪，只是他们终究超乎了我的预料。

作为还算年轻的老师，我渴望能和这些小朋友成为朋友。所以，我总会抓住每一个课余的时机和他们做些交流。而在交流的过程中，我有意让他们作为抛出问题的主体。结果，他们的问题真有难住了我。

“老师，你有男朋友了吗？”                     "老师，你什么时候可以找到男朋友？"  “老师，你可不可以嫁去我们村？”        “老师，你有没有看某部爱情剧”              ……

当一切问题抛出，我瞬间懵了。我以为，他们会好奇外面的世界，会好奇更高一级的教育，会好奇我读过些什么书，会好奇我是怎样努力才做了老师。

只是他们的关注点偏离了学习，偏离了他们该关注的视野。对于这样的情景，我能做的只是慢慢转移他们的注意力，并尽量引导他们回归自己该在的轨道。

而真正把我对他们的认知，推向高潮的是一次说“嫦娥是小三”的课堂小插曲。            

牛郎织女

人教版三年级语文下册里有两首古诗《乞巧》和《嫦娥》。上完两首诗后，我带着学生做习题。其中有一题判断题是这么说的“七月初七，牛郎和嫦娥在鹊桥相会”。不料，学生的第一反应不是停留在题目中做出判断。而是大声说“ 老师， 嫦娥是小三，她去找牛郎了。”接着，学生并议论开了：“那织女会不会去找后羿？”

瞬间我被镇住了：那么小的孩子怎么就有了“小三”的概念呢？只是这一刻，我需要做的是巧妙结束这样的讨论和猜想。不能严厉批评，又不能任其自由。还好，最终愉快结局。

课后，我想了很多出现这种情况的原因，我也和同事们讨论了一番。他们该是受到了电视剧和生活环境的双重耳濡目染。

也许，很多人都只会把这当作一个笑料。也有很多人觉得，这是很正常的现象。只是于我，在这样的环境里，以老师的身份参与，我想的更多，做得也应该更多。

当然，这背后是沉甸甸的责任感，更是对老师教育智慧的考验。