老师今天请四个小朋友将乐高管道游戏套装分类，将【砖形积木、人仔】与【管道积木】分开。
A小朋友：我要分管道积木
C小朋友：我要分管道积木
B小朋友：让小雪（化名）来分配吧
【本篇文章采用插叙的手法，画面飘向上个星期……
场景一：
四个小朋友一组，需要选出一个组长，小雪马上说，我选小浩（化名），其他人有不同意见。
最后因为其他候选者分歧较大，经过一阵讨论，小浩当选。
场景二：
又过了两天，分组讨论电影剧情，每组要选出一个代表进行最后陈述。
小雪：选小浩
小浩有些不耐：为什么每次都是我！选小雪！
小雪没有想到会这样，有些为难，露出不太愿意的表情。
小浩继续说：就选小雪。
接着组员都选了小雪。
小雪最后代表本组进行陈述，陈述的很顺利，情绪也很愉悦。
插叙完毕，画面飘回今天的场景，各位看官自行脑补】
小雪听到B小朋友选自己，没有像上次那样推却，这时A和C小朋友也同意了。
【计划分工】
小雪很快分配任务：A和C负责管道积木，我和B负责砖形积木和人仔。
并且给两边划分了场地，以示区分。
【实施】
大家很快工作起来，对于大龄孩子来说，将两种积木分类并不是难事。
快分完的时候，小雪发现A和C分好的积木未放到指定区域，与自己和B分好的积木挨的很近，容易弄混。
小雪提醒A和C，A和C把自己的分好的积木挪了挪位置，但是仍然没放进指定区域。小雪自己动手把它们放进了指定区域。任务完成。
【总结反思】
老师：你们今天合作完成的好不好？
C回答：好！
老师：哪方面很好？
小雪：我们提前分配好了任务。
老师：是的，提前分配好，这样大家完成的更有秩序。
老师：有没有问题呢？
小雪马上说：有的，我让A和C把分的积木放到这里（用手指指定区域），他们没放，后来还是我帮他们的。
老师：下次遇到这种情况，该怎么办？
｛作为教育者，在孩子的问题面前，如果我们当法官的角色去评判谁对谁错？每一个孩子会有什么感受？他们下次会如何去做？
如果引导如何去解决问题呢？孩子下次会如何去做？
解决问题思维，也会成为一种思维习惯｝
小雪：提醒他们
老师：什么时候提醒比较好？
小雪：分积木之前就跟他们说好，再问问他们，看他们是不是知道。
老师：这是个好办法。
接下来，老师又问C：下次遇到这样的活动，如果你是组员，你会如何做？可以避免今天这样的问题。
C说：分之前，我会再问问组长，确认一下。
老师：相信你们下次会合作的更好。
后记
让孩子轮流去体验leader的角色，同时从每次合作里去发展孩子如何与他人合作及解决问题的能力。
一个在某机构报了乐高兴趣班的小朋友说：我昨天上乐高课（兴趣班）也合作了的。
老师：你们是如何合作的。
小朋友说：我们四个人合作的，每个人拼一部分，再把各自的拼在一起，就完成了。
老师：是老师给每个小朋友分配好任务还是你们自己计划分配的呢？
小朋友：老师给每个人分配好拼什么，我们做好后，然后再合的。
听到这里，笔者心中了然。
思考：
乐高是一种教育载体和材料，同样一种教育材料和载体，教育者的目的和理念同，教育结果和指向截然不同。
没有何种教育理念和方法是唯一最好和最合适的。作为教育者来说，通过一个管道学习一定是有局限性的。
研究教育，是个有趣的事，这片天地，永远值得探索。