把我的感受和想法说给你听

昨晚是月考第一天晚修，同时进行的有建档拍照和体育组的篮球比赛抽签，班主任到班的人数又少，高一整体自习乱。

作为年级负责人，我楼上楼下组织纪律。当走到五楼时，看到有七八个孩子在辅导站里讲话，进门后我用命令式口吻说“在这里闲聊，马上回自己班级”，其中一个皮肤微黑、大眼睛的女孩说“我们这能大声背书，在班级不能背，班主任说想背书可以来辅导站”，其他几个孩子低头但也不动。

见他们不动，我有些生气，说“你们谁能理直气壮地告诉我，说老师我们在背书，上自习你们在这里闲聊”。他们还是不动，我问他们是几班的？没人理我。扯过一个女孩看的书，她往回抢，师生这种拉扯还是第一次，我占上风但书里根本没有班级和姓名。我还给她书，见几个孩子同时不说话、也不动，这是无声抵抗。我没有坚持让他们回班级，自己出去继续检查。

到了19班，发现缺人很多，问班长说是在辅导站看书，原来他们是19班的，我学生是班主任。

我走了一圈，重新回到那个辅导站，站在那里那本书看，也不说话。两个男孩子开始读书，后来那个说话直接反对的女孩快速大声朗读历史，大约这样互相无视地站了15分钟。我观察他们学习效果，几乎就是无效学习，整理一下思维，我打断他们读书。

“我站在这里，你们几个围过来，我占用你们三分钟时间。”大体说了这样三层：

1.你们知道我是谁吗？我是你们班主任的高三班主任（师祖级别，同门，拉近感情）

2.很多人认识我，并不是我带出多少个状元和名牌大学生（实力威慑），而是我喜欢学生（真情流露）。这些年我第一次和学生发这么大的火，我反思为什么？（真实想法要流露）

3.我来时就是生气的，一是我主管高一教学，但整个年级自习秩序很乱，见不到老师来管班；二是我来时你们在说话，不是在学习。综合在一起，我开始发火。现在我觉得很不安，希望你们不要和我生气。（承认自己有情绪转移的因素，真诚道歉）

4.刚才我观察你们学习，几乎是无效学习。有效的学习是边学边写边思考，而你们读后留下的印象不深，没有思维整合的过程。这样对学习成绩的帮助不大。（说自己看到的、想到的、忧虑的）

5.我希望你们好，有什么困难需要我帮助的，可以来找我，现在回班级上自习，提高学习效率和水平。（有信任和期待）

学生们听的时候已经被触动了，痛痛快快地回班，那个争辩的女孩说“老师，刚才我们的态度也不好”，拍了一下她的肩膀说句“没事，好好学，加油！”

回想这件事顺利解决，有这样几点启示：一是不要高高在上，少采用命令式语气说话；二是和学生真诚沟通，说出自己的想法和感受；三是站在他们立场思考问题，将心比心。四是学生能感觉到你是真的想对他们好。