教师专业发展的情感维度

作为担当承继传统、开启未来之使命的教师，应清醒意识到自身的教育教学工作是体现生命价值的支点，苍茫人世，三尺讲台，正是奉献心灵才智和爱意的所在，正是理想人生与现实人生诗意地合二为一的所在。基于高迈的理想精神而升华起来的对讲坛的敬重和忠诚，使得教师人生感受到无边的幸福，而这种充实和满足的幸福感又内在地驱使着教师去追求更深刻、更持久、更强烈的心力和体力的付出，从而赢得源源不断的成就体验。这就是教师的人文精神。

人文精神是人的社会性的升华与确证，是人性发展的最高境界，是对人的存在、人的价值及人生意义的关注，对人生终极目的的关怀和对理想人生的追求等，它是一种修养，是体现一个人对待自我、他人及社会的一种心理、一种精神、一种态度。一个人的人文素养集中体现在情感上。一个人，拥有丰富而强烈的情感世界，才会显现出人性的完善和个性的丰满。所以，教师人文精神的提高主要在于情感的修养。

教师的职能不仅是教书，更重要的是建立与学生的情感联结。正如第斯多惠所言：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒、鼓舞。”情感本身是一种最好的教育。教师需要深度理解情绪情感的教育心理学意义，对自身情绪情感进行适合教育目的和教育情境的管理、表达。

人的天性虽然千差万别，但人更大的特性在于人的可塑性，这种对人的基本认识奠定了教育的根本价值和目的。教育，是使人得以改变并达到一种更好状态的过程，但教育对人的可塑性需要建立在对人的天性差异以及生活经历独特性的尊重和理解基础上。要实现这样的差异性教育，尊重、保护和发展人的独特性，教师作为教育的主导者需要具备情感教育能力。

人是一种关系性存在，人的发展不能离开他人而单独实现。教育在某种意义上是师生之间教育关系的实现，教育的发生建立在师生交往的基础上。师生之间如果没有真实情感和思想交流，就不存在真正意义上的师生关系。师生之间的关系，需要的是一种精神上的交往关系。教育，实则是师生交往关系的建立和丰富。教师不仅要关注学生的外在的学习行为，更要关注学生的精神世界，需要教师自身是情感饱满丰富的人。

师生交往虽则发生在师生之间共同生活的场域——课堂及每一个日常交往细节中，但师生交往体现在师生人格上的平等，师生交往中情感和思想的真实性。在教学中，积极的情感体验是学生学习的良好的情感背景。教师需要具备体认学生情感状况、体察学生情感需要和引导学生情感发展的能力。

学生作为个体的人的本质是要获得精神世界的丰富和自由，这种精神世界除了理性的知识世界，更重要的是感性的情绪情感世界。教师只有跟学生在情绪情感上站在一起的时候，才具备了改变和影响学生的初始条件，而这样的改变和影响才是真正具有教育意义的改变和影响。（18.02.03《教育》）