《爱与自由》&《捕捉儿童敏感期》读书分享
一、书籍简介与分享原因
《爱与自由》与《捕捉儿童敏感期》这两本书的作者孙瑞雪老师，是一位儿童心理学家，她是中国蒙台梭利教育法的先行实践者。她提出的“爱与自由”、“捕捉儿童敏感期”等理论，开创了中国幼儿教育界的新纪元。
最初接触到这两本书，是因为我的学生。我发现有些成绩很棒的学生，总是板着个脸，心情随着成绩的上下浮动而浮动。世界里除了成绩，没有别的。他们不愿意做广播操，不愿意上体育课，但凡有些许休息的时间，就用来刷题。他们中的一些人顺利地考入了理想的大学，然后却回头来向我诉苦，自己突然发现除了做题什么都不会，并不是一个受女生欢迎，或者吸引男神的有趣之人，恋爱屡屡受挫，好希望回到包办婚姻的时代。发现除了听从父母、听从家长，自己竟然不知道要怎样做主。哪怕偶尔做了主，还总想着去寻找正解。每当这样毕业的学生来问我，老师我该怎么办?我都会建议他去玩一些社交游戏（打牌）、去参与一些互动性强的运动、去参加一些志愿服务，在各种活动中去寻找自己的特点，松动自己紧绷的神经，去拓展自己生活的外延，发现身边的美好。
经过了好几例这样的辅导后，我开始了思考：
难道一个人在孩童阶段就只能是个“木偶”，到了成年发现问题后才开始思考该如何成为一个真正独立自由的“人”？能不能从小就种下“独立自由”的种子？
难道一个人对于爱的能力的感知竟要从恋爱的受挫开始？能不能从小就学习“爱的能力”?
如果在现行教育背景下，刷题之苦不可避免，孩子能不能通过强大富足的心理能量，帮助自己更好的度过，甚至成为人生中的财富？而不是经过十几年的“碾压”之后，成为一台高技能的机器。
由此，我开始从只关注青少年心理健康，到了开始涉猎儿童心理健康，开始接触种下“爱”的种子的蒙台梭利教育法。孙瑞雪老师是中国本土实践蒙台梭利教育法的先行者，既符合人类发展的规律，又具有中国人的特点。这两本书，让我常读常新，对自己也有很大的教育，让我反思自己平时在与学生交流时的不足，同时也安抚我的心，解答了困惑我许久的问题，让我得到了心灵的释放。
二 分享过程
第一讲 儿童的世界
（一）儿童是自我发展，需要提供发展的环境和条件
对于儿童的教育，我发现家长们可以分为“快乐党”和“功利党”两派。
“快乐党”就类似信奉“做人嘛，只要开心就好。开心平安过一生，不也很好嘛。你看某某某，赚了这么多钱，也没怎么享受，就...”的“快乐”原则。这类父母常常只想孩子开心，快乐，不必太过辛苦。这一类家长会带孩子各处玩，或者就顺随着孩子的心意。
“功利党”就是类似信奉“再不努力就要被社会淘汰了，以后就要留到社会底层去啦，怎么办呀？”的“奋斗”原则。这类父母常常想着不要掉出自己的阶层，一代应该胜过一代，孩子应该有更远大的发展。那么就需要从小教育，刷题从孩子抓起。孩子会从很小开始就奔波于各个早教班。
那么，儿童的教育是该顺其自然，快快乐乐，还是该功利刷题，训练教学？
我个人觉得按照孙瑞雪老师的理解，应该是一种发现引导的顺其自然。完完全全的顺其自然，多少是一种放任不管。而纯粹的训练教学，是把人当机器看。
曾经有一位哈佛教授，想把孩子培养成天才。他每一分钟都让孩子在不断地“吸收”、“吸收”，孩子16岁就攻读了哈佛大学的博士学位，然而等到孩子18岁时，他却选择做一个售货员，他厌恶一切知识性的活动。这是不尊重儿童感受的所造成的后果。
儿童不是可以随意捏的泥人，他也是一个独立的精神存在物。
书中写道，“有多少人相信儿童是一个精神的存在物？相信他一生下来就蕴含着强大的精神能量，他将按照内在的成长规律成长？在一个年龄段，孩子就喜欢玩水玩沙子，如果大人阻止他，他就会顽强抗争。这到底意味着什么？”
“我们从不相信也不知道，胎儿在母体中形成的那一瞬间，他内在就有一样东西，那东西将在儿童一出生就指导儿童如何发展，指导儿童去抓什么、摸什么......蒙台梭利把它称为‘精神胚胎’。这好像要求我们相信儿童是一个精神存在物，儿童将按照预定好的这种精神发展模式发展。儿童好像很弱小，其实他内在蕴藏着一种强大的精神能量和潜能，他的发展不需要成人给他增加什么新的内容，只需要给他提供发展的环境和条件。”
我们会发现，孩子学语言特别顺利，特别自然，不需要记语法、不需要背单词，就能够轻易的掌握本民族的基本语言，学会语言中的各个细节。这是因为儿童的语言能力是他自己作用于环境的结果。儿童是自我发展的。孩子对于语言的学习是“pick up”，而不是“learn”。
所以，狼孩是“狼”。虽然具有人的躯体，但是却不会人类的语言，不懂人类的社会，因为他没有人类的环境，只有作为狼的各种条件。
作为家长，你需要的就是认清儿童是会自我发展的事实，提供发展的环境和条件。这是顺其自然，但是也是通过你对孩子的观察，给予他想要的东西，这是一种发现引导。
这里，我想结合一条很多家长感兴趣的话题，就是双语早教是否能培养出双语宝宝的问题，结合我的读书体会，以此来说明儿童的语言学习规律。
通过《爸爸去哪儿了》等一系列明星亲子类节目，我们会发现，有些孩子的英语是相当的牛气。比如黄磊的女儿黄多多还与爸爸牵手代言了某英语机构，小孩子自信优雅地说着英语，着实让很多父母感到赞叹和羡慕。现如今的父母很愿意花钱在双语早教中。我见过有从出生开始就给孩子看英语绘本的，教孩子认东西时双语教学的，有每天在家教孩子背单词的，有把孩子早早送入双语早教机构等等。有些父母是认为小孩子学语言比起成人是容易得多，所以英语教学要从小开始。按照儿童的发展来看，任何事从小打个基础的思路是对的。不过，这个在操作过程中是需要注意很多问题的。一个不小心，孩子启蒙歪了，以后的发展跟着歪，却很难修正。
双语教学有效吗？当然有效，只是对学龄前的儿童收效甚微。除非父母有一方或者双方只说英语，或是像国际学校一样，老师全天只说英语，否则就是收效甚微。
像语言这种东西，死记硬背肯定是学不来的。比方，我们考高考、考四六级、考雅思托福，背了很多单词，但是考完试后，能记得的还剩下几个？往往只是记得还用得上的几个。真正的语言学习不是刻意地学习语言的词汇、语法和结构，而是一种理解和表达。即使是成人，但凡有过一段时间的出国经历，对该国语言的学习就会长进非常大，因为你在学习的过程中加入了情境。语言是需要大环境的，而且需要持续地大环境。
儿童语言的敏感期是0到6岁一直存在的，孙瑞雪老师说是螺旋式的发展过程。每到一个时期，对语言的敏感点有所不同。“儿童对语词的使用和解释来自真实的生活，来自语言环境，来自自身体验和语言的配对，来自听妈妈和老师阅读时对自己内在的体悟，来自同伴，来自自由地使用语言，来自成人的语言环境，尤其来自父母和教师。当父母和教师的语言简明准确时，孩子就有了发展语言的环境。”当父母和教师给予的语言环境良好，准确，优美，那么孩子通过模仿就会学习到准确，优美的表述。反之，亦然。所以，如果父母自身的英语水平不过硬，口语不标准，或者选择的早教机构从教人员资质不够，那么绝对是专业坑娃三百年。与科学育娃的路上，南辕北辙。
不过，给儿童进行英语的启蒙，也并非不可以。只是，需要注意方法。在0到6岁的时候，是一个磨耳朵的过程。可以给孩子无意识的听听儿歌，看看动画片，不需要特意让孩子了解意思。在这个阶段，儿童需要的是“辨音”和“模仿”，是对于另一种语言的熟悉感和亲近感。当有了足够的input，就自然会有output了。
(二)儿童认识世界的第一步来自感觉，感觉是来自儿童的内部
“功利党”的家长总是认为外界给儿童一些印象（信息），儿童接收了这些，并经过反复练习，就能发展智力。
比方在书中孙瑞雪提到，“有一个比较典型的家长是一位幼儿园的园长。她有两个孩子，其中一个小孩子出生后不久，她就在门上贴个门字，在瓶子上贴上瓶子...不断地把孩子抱过去给孩子读，不断地这样做。孩子4岁多的时候，就已经拿着书本开始阅读了，而且加减法都会。她自认为她的孩子非常非常聪明，因为她的孩子掌握了很多东西，尤其在阅读方面。接受蒙台梭利教育培训的过程中，她不太同意蒙台梭利教育的某些观点。她认为用外界事物不断地刺激孩子，使这些事物留在孩子的大脑中产生某种印象，这就是智力状态。”
然而，蒙台梭利认为，“儿童的感觉来自于内部。”儿童不是一个空瓶子，不需要我们成人往这个瓶子里灌东西（我们一般认为在瓶子里的东西就是他的智力。）
这位家长的做法可以使孩子达到一定的智力状态，然而，却不能保证真实的掌握状态。这样的孩子常常看起来不自信、不坚强、不果断，好像什么东西只要外界不反应，他就不能确定，他不会洞察，不会深入思考。他不能综合地将所学的东西在一个特定的环境中加以应用，一开口就是知识，但他的知识同生活无关。
拿刚才所讲的语言敏感期来继续举例，有的天价双语幼儿园和早教机构教出的孩子确实看到苹果能说apple，看到鸟能说bird，但是长大了后英语并不好，这是为什么呢？因为孩子是被强灌的，儿童的记忆力很不错，所以记住不是难事，但这是短期记忆，时间一久，就会忘记。作为不太懂儿童发展规律的家长，会把孩子记住了多少东西作为对这个幼儿园，这个早教机构的考量标准，殊不知，这样做是把孩子的潜力给抹杀了。
而这样的孩子长大了之后，就会变成我看到的一些孩子。在我的课堂上，有些孩子总是不断地在等待着笔记，不愿意自己开口去讨论，去思考。希望所有的东西都是老师或是同学整理好，然后“喂”给他即可。我不会简单地把这个理解成是孩子懒，我觉得是没有思考的习惯，没有探索的习惯，没有自己独立的习惯。目前，我能做的，就是给时间强迫孩子去主动的思考，但这不会对所有人有效。你永远无法改变一个不想改变的人。当孩子到了高中，出现这样的状态，我觉得已经很可惜，几乎是不可逆。以后到了工作岗位，也许会有一些改变，但这种改变依旧被动。其实，在孩子在儿童期，如果家长没有只是一味的“灌”，要求孩子机械的“背”，这些孩子现在就不会这么没有活力。
那么什么才是感觉呢？
孙瑞雪在书中写道：“比方大家听讲座，印象最深的一定是你们自己有所体会的那部分内容。你只能听见部分内容。这部分内容，必定是你的感觉最深的那部分，必定跟你的经历和心理状态相契合。”
她举了一个自己孩子的例子。“我的儿子1岁多的时候还不太会说话。当时我心里有点儿着急，我想他是不是有点儿迟钝？急得我都要到医院去给他看舌头了。我家有个教棒，我就拿着这个教棒，给他指灯。我说这是灯，灯，灯。指完以后我又指着书说，这是书书书。我天天抱着他，给他指这指那，家里都指遍了，每天重复。但孩子依旧木木呆呆的，什么表情都没有。...当他2岁零1个月的一天，他跑出去玩，外面停着一辆卡车，他要上卡车，我就把他带上去。那时候正好是夏天。宁夏夏天的旁晚，天空的蓝色有一种触目惊心的感觉！湛蓝湛蓝的，非常的广阔和深远。那种感觉会终生留在你的记忆里。我的孩子就扒在车栏杆上，仰视着天空。他看了很久，我不知道天上有什么东西吸引他。我说天，我的孩子就说颠。他第一个会说的字竟然是天，他那个大舌头一个劲儿说，颠颠颠。当时我很震惊。过了一会他就不断指着天说天天天。从那一刻起，他见着人就拉人的手说，天天。一连说了3天。”这里其实说明孩子观察天时，天触动了他，他对天有感觉了，恰恰这个时候，孙瑞雪又将这个词教给了他。
所以，其实，词语捕捉住了感觉，稳固了感觉，清晰了感觉，加深了感觉，使模糊的、稍纵即逝的感觉成为明晰的属他的对象。蒙台梭利说，这个东西就叫智力。智力就是从感觉发展到概念。我认为，就是从形象发展到用抽象去固定。所以，“功利党”家长所谓的“教”是，让孩子把注意力转向什么，然后“教”什么。但注意力不是感觉，更不是深入的感觉。其实，我们并没有尊重孩子的感觉，也不知道孩子的感觉需要多久时间，感觉的点在哪里。你让孩子看一朵花，他可能注意到花上的一个点，这样的“教”会把孩子教糊涂，你的词语不知道把什么概念化了，你的词语对孩子对你都不知道表达了什么。这样的孩子上了学，就容易头脑不清，思维能力弱。长大了，也很容易稀里糊涂。
所以，由此可见，儿童的感觉才是发展智力的重要因素。当孩子没有感觉的时候，我们不断强制孩子，教给孩子东西，有的人话还特别多；当孩子处于某种感觉中的时候，我们不但看不到机会，反而打扰他，把他的感觉破坏掉。这样，儿童内在的观察和感觉，就在这种强制过程中丧失殆尽。
从我作为一名高中教师来看，有些孩子为什么小的时候成绩很好，进入高中后非常落后，其实跟他的潜能耗尽有关联。在小的时候，发展了很多机械化的“智力”，丧失了思考的能力。当考题属于简单的重复操作时（小学、初中的考试大多比较基础），孩子的差异是不明显的。但是，一旦进入高中，考题开始变得像能力化发展时，这些孩子就无法适应。并且，这些孩子中，相当一部分人属于还是比较努力的，这就更令人感到绝望，生出为什么我这么努力，却还是这样，世界是不公平的，类似这样的想法。到了大学就更是如此，大学的课程更为自由，这些孩子就产生了迷茫。
小结：儿童是一个独立的精神胚胎，家长只是儿童的“造物者”，却不能使儿童的“掌控者”。他由你带来世界，但他是一个独立的个体。
最后，我想以泰戈尔的一首诗，来结束今天的分享。
让我的爱
像阳光一样包围着你
而又给你
光辉灿烂的自由