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文章有不同的类型，有些是干货形的，逻辑和条例很清楚，用思维导图来梳理，很方便愉快。
还有理念类的，满篇都是梆梆梆掷地有声的理念，今天尝试了一下用思维导图梳理，感觉很吃力，效果也一般。
首先看原文，《院校实施生涯教育的落地实务》，民办教育专家张振笋会长的讲话稿整理，11000多字，内容十分丰富。
这篇讲话，大概可以分为五个部分：
1、开场和寒暄
2、本土化生涯教育实施的背景
3、本土化生涯教育的理解
4、本土化生涯教育的实践探索
5、结束语
重点是第3和第4部分。
第一部分开场，才250个字，就梆梆梆抛出两个很猛的理念：
学习是一场说走就走，向陌生出发的旅行。
重要的是，通过彼此，得以让我们看见别样的活法，看见更加广阔的世界。
第五部分结束语，才400多字，也砸了好几个理念：
学校所有的活动其实都属于生涯教育范畴。
我们一定要站在学校办学理念的视角，结合学校实际，理解生涯教育，跨界思考、整合资源、协同创新，才能把生涯教育做好。
能做多少算多少，先把能做的事情做好了。
让我们把教育当做良心活儿，从学生成长出发，
**一切着眼于学生当下学习生活以及未来人生的幸福
**，而不是满足于“不出事就好”，不以别人都这样作为“混”的托词，在夹缝中遵循教育规律，怀揣一份相信，凭着良心、爱心和智慧尽力而为。
这最简单的两部分，就砸了这么多的理念，会长的讲话风格，由此可见一斑。按照MBTI性格类型来讲，他是绝对的N型的，看到的都是理念，都是全局，都是联系。
最初的时候，我打算把整篇文章梳理成一张思维导图，后来发现内容实在是太多了，就通过不同画布，画了好几张。
后来觉得，只是把要点梳理出来，感觉好像把甘蔗嚼了一遍，看的人好像吃甘蔗渣一样，味同嚼蜡，完全不过瘾，又决定要把会长的一些经典表述单独罗列出来。
今晚，大概干的就是这些事情。
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文章总体框架如图：
把最重要的三部分内容，背景、理解和实践探索，都隐藏了。职业前瞻教育，是实践探索中非常重要的部分，所以单独给一个分支。
后面的三学期实践学期，也是实践探索的一部分，在后面单独讲的，所以尊重原文，单列了一个分支。
后面跟最后的结尾，又分享了一大堆理念，所以单独列了出来。
本土化生涯教育实施的背景，如图：
主要讲了本土化生涯教育实施的三个背景：教育变革的方向，21世纪教育改革主旋律以及学校存在的最大问题。
本土化教育的理解，如图：
这部分，基本上都是理念！！！
讲了教育理解的重要性，回答了什么是生涯教育？生涯教育是什么？生涯教育的目标是什么？有哪些基本的生涯教育观点等等。
一个有意思的观点是认为要重新审视学校每个员工的生涯教育功能，比如保安三问，可能具有重要的生涯教育价值。
本土化生涯教育的实践探索，如图：
这部分是重点。
首先，会长讲了自己在两个学校的实践案例：齐齐哈尔工程学院、三亚城市职业学院。
齐齐哈尔工程学院，讲了两个做法，一个是建立了职业教育中心，很厉害；一个是开发了一门课程--生涯教育，效果很好。具体是怎么做的，可以参考原文。
三亚城市职业学院，似乎没讲具体做法，分享了一堆理念。在后面，提到了三学期实践学期的做法，很有参考价值。
两个学校介绍后，重点讲解了在这两个学校都实践过的职业前瞻教育，具体如图：
首先讲对职业前瞻教育的认识，解决为什么问题。
其次讲具体操作，解决怎么做问题。四个做法：问题前置，以学导教；实践前置，体验学习；学生参与，合作学习；叙事总结，充分表达。
这部分相对比较具体些，可惜没有给出一些具体的图片，制度和变法等，感觉还是有点隔靴搔痒，不够痛快。
最后讲支持保障，双导师制，面向生活，交往和互动等等。
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这般解读了文章之后，只剩下甘蔗渣了，完全没有味道，又把会长文章中的经典句子，摘录出来，作为补充，才有味。
学习是一场说走就走，向陌生出发的旅行。
通过彼此，得以让我们看见别样的活法，看见更加广阔的世界。
回归常识、回归本分，回归初心，回归梦想。
生涯教育促使教育回归教育本质。
教育必将在人的彰显与美的追求中回归。
以人为本，着眼于个人职业生涯的可持续发展。
缺乏的已经不是选择的机会，而是选择的能力。
学生不爱学习是学校最大的问题。
学校就是一个专门研究学习、服务学习的地方。
学生爱学习学校就是好学校，学生不爱学习这个学校就不是好学校。
学生为什么不爱学习，我以为是学生学习意义感的丧失。
“为什么学”比“学什么”更重要，因为“方向比努力更重要”。
推动学校发展的原动力来自基层，来自教师基于对教育规律认知的协同实践。
教育的改革是自下而上的，学校的发展来自我们的点滴努力所汇聚洪流所推动下的发展。
生涯教育的基本理念是：长大长大，成大成为自己的样子，而不是盗版成为别人。
教育不为成功，只为成全。
什么是教育？教天地人事、育生命自觉。
教育是什么？教育的本意是把一个人引导出来，帮助成长成自己的样子。
什么是教育？不是把篮子装满，而是把眼睛点亮。
大道至简，生活即教育，
越是名校，体育场越是热闹。
我与很多人探讨，落实创新创业教育理念，从重视体育教学开始，体育的本意就是自我超越，其中所包含的：健康、竞争、团队协作、耐力毅力精神，不正是我们所要追求的创新创业的精神吗？对于创新创业教育，我的建议是：回归常识，做好自己。生涯教育也是如此。
我认为，生涯教育从横断面来看是全人教育；从纵断面来看是终身教育。我理解：生涯教育是以教育的方式关照生命的方式。
从传统文化视角理解，我认为生涯教育核心理念是四个字“安身立命”，所谓安身是：工作、承担各种社会角色，所谓立命是：寻求与实现自己的人生意义和价值。
职业教育不是把学生推到职位的“容器”中，而是把学生放到生涯的“天空”中。
我们的毕业生就业工作不是把学生们送出去了，而是把学生找回来，找回自我，理解工作，自主择业。
生涯教育不是给学生一个框，不是帮助学生找一个岗位，是让学生发现生活的一种可能。
校园的生态环境就是实施生涯教育的土壤，实施生涯教育的校园不是硝烟弥漫的战场，不是强调整齐划一的工场，应该是万类霜天竞自由的农场。
本土化，其实就是回归，是内观，是发现日常生活中教育。
每一个学生都是一个宏大的世界。
教师职业发展是学生发展的前提，学校不仅是学生成长的地方，而是师生共同成长的家园。
是泥巴烧成砖瓦、是矿石百炼成钢、是金子就让发光。
你是苹果我是梨，咱们之间不能比，要做就做最好的自己。
只有专职，才能专心，只有专心才能专业，才有可能成为专家。
判断和评价一所学校的层次的标准是：这个学校有没有一支专家型的专门研究学生的队伍。
课程定位上体现养成性、内容设计上体现职业性、教育方式上体现实践性、教育过程上体现体验性、学习方法上体现探究性。
基于学生需要，超越学科界限；基于学习主题，深耕个人意义；基于梦想中心，拓展时空资源；基于补充功能，提供多样机会。
师生没有互动教育没有发生。
丰富多元的世界与丰富多元的学生之间，我们应该提供什么样的，丰富多元的课程支持？
恐惧是产生不了奇迹的。
努力让学生在选择中学会选择，在选择中形成个性。
课程建设从学生出发，所谓从学生出发是从了解学生出发。
建构主义学习理论认为，学习不是“教师教，学生学”的简单的单向传递过程，而是受教育者在教育者的指导和帮助下，对学习内容主动建构的过程。学生主体性的缺失是导致教学失效的主要原因。
学生学习知识，不仅仅在于理解知识的含义，更在于将知识与个体的生活进行链接，从而实现知识对个体生长的意义。
在卡西尔看来，对可能性的追求是人不同于动物和“超人”的典型表现。
教育即可能。
教育服务是研究需求、满足需求的过程。
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要：总希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
学校提供选择、导师指导选择、家长协助选择，学生在选择中学会选择”。
狄尔泰认为，表达可以使生命体验固定在语言、姿态、文字、符号上，从而来使人们得到理解。
博尔诺也夫曾指出：“只有在谈话中才能使人完善其人性”。
在表达中体验、反思，成就自我。
问题是学习的起点。
教学在本质上是一个交往、互动的过程。
成长即成果。
酸甜苦辣都有营养、成功失败都是收获。
研究需求，满足需求，是校企合作学校思维的起点。
体验是最好的学习。
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认真琢磨完会长的文章，有如下收获：
1、为什么比怎么做重要。理念先于行动。
2、要让知识和现实生活发生作用。
3、学生立场，是教师的根本立场。
4、生涯教育的目的是让学生做自己。
5、交流和表达非常重要。
6、生涯教育不是定位，而是给予学生可能性。
。。。
END.
我是温大阿钱。
感觉无法驾驭那么庞大的思想体系，本文写的不够精致，见谅。