“引导学生深度思维，挖掘文本之眼”――听虞大明老师阅读课有感

面对面地听虞大明老师的阅读课，还是第一次。3月31日清晨六点出发，8点20分准时到达“和美课堂”第十一届全国小学教学观摩研讨会现场。买参会票，填写相关信息，进入会议地点，心，早已迫不及待、欣喜若狂了！

上午第一场，安排的是虞大明老师主讲的微型小说课课例《在柏林》。《在柏林》是美国作家奥莱尔的微型小说，不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题:战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕,以后备役老兵的一段话为小说情节的核心,隐去所有背景、过程的交代,把惨烈的战争后果直接推到读者的面前，将一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神智不清的妻子送往精神病院时的悲惨场景表达的淋漓尽致。长达一个小时的阅读课在虞大明老师层层递进，环环相扣的预设和安排下，故事内容缓缓展开。

第一，“疑”。

虞老师首先询问现场学生，他的第一张幻灯片也就是小说课题《在柏林》为什么用黑色字体来展示为导入，从黑色字体里能预测出故事结尾是悲情还是欢喜，成功地激发起了孩子们的兴趣。接着出示微型小说原文，他通过谈话引入，以屏幕阅读为载体，一步步引导学生质疑发问，想象猜读，链接阅读，联想阅读等，一步步将小说推向“控诉二战罪恶，祈求和平永驻”的主题。他多次创设情境，以视频、歌曲作背景，在课堂高潮部分插入一首深情的歌曲《teil  me  way》，小男孩期待和平的声音催人泪下，诗歌《和我们一起享受春天》更是震撼心灵。而他自己则起到“眼睛”的作用，为学生的阅读作适当引领。

第二，“眼”。

虞老师告诉孩子们说“每篇微型小说都有眼睛，就是最震撼心灵或者引起读者思考、共鸣的地方，也称为小说之眼”，引导孩子们不管是读是写都要有真正震撼心灵的东西出现。通过虞大明老师这节小说课，我看到了我的课堂上的欠缺。课堂也好，写作也好，总要安排至少一处特别震撼人心的地方，来引起共鸣。虞老师从屏幕题目使用什么字体颜色到剧情结尾处悲情命运的联想预设，从开头车轮“咔嚓咔嚓”声音很响到虚弱老妇人数数的声音压过了车轮声的疑惑不解，从老妇人数数只数到三的反复重复到最后与老妇人在战场上失去三个儿子的悲惨命运相呼应，从开头处车厢内两个小姑娘对老妇人的指手画脚到结尾处车厢里一片寂静……为学生搭建一个个支架，让学生有深度的思维，让每一处的细节最终都为“课眼”服务。

第三，“赏”。

欣赏，不仅仅适用于阅读教学，也是任何课堂都不可或缺的一环。在一个小时的课堂教学中，虞老师无时不在言语之间流露出对现场孩子的欣赏和赞同，让孩子们能感受到他语言的温度。如：“我特别欣赏这个孩子，一发任务，他就开始拿笔了，知道要用到笔了！”他这样一鼓励，就启发更多的孩子就都拿起笔去画去圈。

第四，“联想”。

一个个环节，在虞老师的一次次聚焦文本之中，步步引导学生自主提问，揭示出小说的主题和特点。最后他又呈现出多个结尾，如他故意将真正的小说结局隐藏起来，然后再配上两个结尾（一个是他自己联想的结尾，一个是她班孩子联想的结尾），启发学生根据自己的思维，充分发挥联想，选择自己认为合理的小说结尾，并说出选择理由。虞老师就这样多次预设，环环相扣，再次将主题升华。

虞老师不愧是大家风范，听他的课，可以看出来是下了很大功夫，悬念跌宕起伏，环环相扣，点面结合。我想，这大概就是他的人格魅力、课堂魅力之所在吧。反思自己的课堂，总说学生不投入，不用心，不能静下来听讲，可是自己又何曾向虞老师这样一次次的聚焦文本，将更多的疑问抛给学生去质疑，去思考；自己又何曾向虞老师这样在从幻灯片小说题目颜色的安排上都大下功夫，大作文章。回顾自己的课堂，不是学生们不用心听，而是没有更多吸引他们的元素，没有课堂魅力的缘故才对。

时间过得很快，一个小时的课堂实例很快就结束了，虞老师对于这节课的点评更是将本节小说课推向高潮。虞老师在作点评时提出四种阅读方法：一，引导学生提出真问题。二，“猜读”。就是边读边猜，边猜边读。三，“想读”。边读边想，边想边读，透过文字，想象画面。四，“比读”。比，就是比较，提供同主题的内容让孩子们在比较中理解。虞老师说这是他努力想实践和实现的，我想，这也是在语文教学中，值得我们每个人在自己的课堂上，努力实践和实现的，做到“语言有温度，课堂知冷暖”。听虞老师的课，收获满满，受益匪浅！

图片发自App

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预设质疑

视频链接，引起共鸣

诗歌插入，强化主题

引发联想，预设结尾