《跟随佐藤学做教育》序和第一章前两节

#海底两万里#【伙伴共读第124天】

        今天读陈静静博士等著的《跟随佐藤学做教育》序和第一章前两节。

一.佐藤学其人

1.与众不同的大学教授（略）

2.儿童世界的倾听者

佐藤学教授常说，有人认为教学时说话的艺术，其实不然，正好相反，教学其实是倾听。他还认为教师不仅仅要倾听孩子，也应该创造条件让孩子互相倾听，互相联系，他们理解别人的痛苦，这是公民社会合格公民的基本素养。

3.教师的专业对话者

佐藤学在听教师上课之后，对教师的课堂进行教学研讨。但他们往往不是针对教学技巧和技能，而是针对学生的学习展开，讨论学生们在这节课中的成长，比如小组中学生的关系如何？他们是否能够很好地协作，共同探究的问题可能出现在什么地方，学生是否实现了认知上的跳跃，认知发生跳跃的时机是什么，学生的学习发生质变的原因是什么，是什么阻止学生深入学习。在这样一种相互信任的言说情境中，教师直接形成了一种实质性的对话关系，从而最终达成对教学的共识。

4.“学习共同体”的实践者

一名研究生曾经说过：“佐藤学在日本如同神一样的存在。因为他不但是课堂教学专家，又是学校发展诊断专家，很多学校都在他的影响下扭转局面……”2000年以后，他曾多次到中国的上海、哈尔滨、西安等地参观学校，指导“学习共同体”的改革。11月6号，他将到我们学校来了！

二.教育研究的三种“慧眼”

佐藤学教授认为教育研究如同是在用眼睛观察世界，不同的眼睛就代表了不同研究视角，最基本的三种视角是“飞鸟之眼”“蜻蜓之眼”和“蚂蚁之眼”。

1.飞鸟之眼：高瞻远瞩，却浮光掠影。他指出以往我们的教育研究过多地从“飞鸟之眼”来观察教育实践，虽然能够高瞻远瞩，但由于飞得太高，根本难以顾及实践，所以理论研究和实践日益分化、渐行渐远。

2.蜻蜓之眼：视角下移，却蜻蜓点水。这样的研究也无法对学校生活产生实际实质性的影响。

3.蚂蚁之眼：所见有限，却精确细致。与飞鸟蜻蜓相比，蚂蚁虽小，却有它自己特别的优势。看似最不起眼的它们，却是最为亲近泥土，亲近自然。蚂蚁的事业，事业虽不算宽广，但是他们却精心的改编的脚下的土地，他们的视角对研究者来说，应该是不可或缺的，也是难能可贵的，研究者自己成为一名教师，站在教师的立场去亲身体验，深入学习课堂与教师共同生活，了解他们的苦乐，了解孩子们真正的学习情况，了解学校家长各自的苦衷，教师专业场景中的生活细节都可以成为研究的对象。这样的教育研究会得到学校和教师广泛的接受和支持。

4.转换视角：用另一只眼睛看教育

陈静静博士认为，无论是飞鸟之眼，还是蜻蜓之眼，亦或是蚂蚁之眼，这三种眼睛都是必要的视角的，关键是如何让这三种眼睛都成为“慧眼”。每个人在选择自己视角的同时，应该更加敏捷地意识到或许可以用其他视角来思考和见解决问题。也就是说，对待教育我们需要时刻提醒自己去转换视角。对于一线教师来说，我们也同样可以用不同的视角来看待自己所处的学校和班级，以一种开放的、接纳的、不断，超越自我的心态去学习、去思考、去研究，在看似平凡的教学工作中发现美、发现故事、发现新的途径。

                                    【阅读记录第354天】

                                                2017.10.28