为你读书 | 孩子学得慢怎么办？

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　　为什么家有学前儿的父母，经常处于“他已经几岁，怎么还不会……”的担心？是什么样的压力和观念，让父母失去了“发现”孩子成长历程的惊喜与热情？

　　年复一年两地奔波，平日在美国教书，暑假则回台湾演讲。我发现：“为什么台湾和美国两地父母问我的幼儿教养问题，有很大的不同？”美国父母来找我，整个谈话重心，大部分都在表达他们的惊讶。他们惊讶自己的宝贝，居然知道这么多、会做那么多。台湾的父母找我问问题时，起头句通常都是：“他已经X 岁多了，怎么还不会……？”不管是阅读、画画、收玩具，还是礼貌和分享，每一件事都让父母担心。更别说他们从媒体里，不小心听到的：“如果你的孩子还没开始……就已太迟”这种种的威胁了。我常觉得，现代的父母好像是在惊吓中带小孩长大的。

　　以前，总觉得那些不一样，是理所当然的文化差异，没啥可大惊小怪！但是这些年来，我愈来愈讶异地发现，这个被我“小看”的文化差异，深深的左右着我们对幼儿的了解；这个感觉上“理所当然”的文化差异，其实有个很不同的价值观—“尊重小孩”，从底子里区分着教养方式的不同。

　　孩子也需要被尊重

　　比如说，你一定听闻“从婴幼时期开始，就要与孩子共读”的这个论点吧？

　　在我们还不真正熟悉“尊重小孩”的内涵下，我们会自然而然的把“共读要早”这件事，与“如何教小孩，他们才不会输在起跑点”上的概念，做想当然的连结。结果，每年我在台湾最常被问到的问题不是“婴幼儿还不会识字看书，需要那么早跟他共读吗？他们能懂吗？”就是“我要怎么与婴幼儿共读，才最有效果？”

　　以“尊重小孩”为价值观的教养，是以信任、接纳，甚至欣赏小孩的能力为前提的。所以父母在与“不识字又不识图”的婴幼儿共读时，比较少会去担心孩子还不知道这个或那个的缺失，反而是去注意小孩“会什么”：哇，我的宝宝会一直呵呵笑；嘿，他会假装吃那图里面的东西；好有意思喔，他会一直想翻书，一看到书中的小鸭子就会去拿自己的那只……欣赏孩子所会的和他表现出来的小小成就，就会惊喜孩子每一步的成长过程，就会相信并接纳孩子每个时期的看书“能力”。

　　相反的，以“儿童是小大人”为内涵的教养，指标放在已成熟的行为。所以成人在看孩子的一言一行时，会以成人的标准来检测孩子。在这样的教养内涵下，父母与“不识字又不识图”的婴幼儿共读时，就会不由自主地挑出孩子的不足之处了。所以，许多父母会问我：“他为什么坐不住？不够专心？只想自己翻书？一直重复？如何让他爱看书？……”关注孩子所不会的，就会担心孩子的起步已输了、或是哪里出了差错。

　　不妨直说，其实我们还没有真正熟悉“尊重小孩”的内涵。这个不熟悉，可能让我们在执行那些五花八门的、进口的、宣称重要的教养方法时，惊慌失措。这个不熟悉，也可能让我们就以自己熟悉的操作方式硬套在新观念上，甚至导致断章取义的文化移植。结果呢？弄得我们丧失了常识，也愈来愈怕带小孩。

　　其实，只要仔细去分析年年进口、各式各样的不同教养口号和教学法，不但消长甚快，面对的施行问题也都有很类似的景况，你就不难了解，为什么移植是这样的困难。因为，硬性的移植，很容易落到水土不服的下场。而在消化和转化过程中，所需要的时间长度和努力又很缓慢，也要有耐心来磨，不可能一蹴而就。

　　例如几年前，我受邀到台北学生的一家蒙特梭利幼儿园里，看她们的教学现场。有一个四岁的小孩，跳到了工作柜上，不肯下来。班上的一位老师，慢慢走到柜子旁，轻声细语的一直对孩子说：“请你下来，这样很危险。”那个孩子，一定是听惯了这样的“劝导”，充耳不闻，也置之不理。事后，我问那位老师为什么会那样处理？她回答说：“我想尊重小孩。”

　　接着，她问我：“老师，要是你，你会如何处理呢？”我半开玩笑说：“引导过一次还不听的话，我会给他有限定的选择，请他自己下来，或者我会像老鹰一样，把他抓下来。怎么下来，他有选择；但要不要下来，他是没有选择的。因为保护幼儿的安全，是成人最重要的责任！”

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