学情分析：
学生为我的女儿，六岁半，一年级学生。一年级数学已经学习了数字的认读，已经初步设计到长度、长度的单位等概念。孩子不喜欢安静的坐在书桌前，而对活动教学比较有兴趣。
任务分析：应用刻度尺进行长度的测量，对一年级孩子而言，略显偏难，但通过实际测量，认识刻度尺，初步体会长度的概念，还是有意义的。
教学目标设计：
1.学习者初步认识刻度尺，观察并说出它们的特点。
2.能够准确的读出刻度尺上的数字。
3.通过实际测量，感受不同长度，建立长度的概念，锻炼学习者手眼协调能力。
4.能够准确记录测量结果，初次体验测量与记录的过程。
教学资源设计：
1.提供10cm、20cm、300cm卷尺三种不同规格的刻度尺。
2.提供一份任务清单，列出需要测量的物品。
教学活动设计：
1.认识刻度尺：请孩子观察几种不同的刻度尺，说出它们的不同之处。通过数格子，初次了解厘米、毫米等词汇。（不要求准确了解单位换算，只要求感受毫米与厘米的大小）。
2.教师测量示范：零刻线对齐，读数，记录
3.学生活动，按照任务清单，完成物品测量。部分测量需要教师协助完成。能粗略读数即可，强调数字与单位，不要求精确，目的在于感受不同物品的长度，形成感性认识，积累直接经验。
理论依据：
1.经验之塔理论：学习者首先应该是实际经验的参与者，然后是一名真是经验的观察者，接着再观察真实事物的替代物，最后观察到抽象符号。也就是说，学习者在学习抽象经验之前，首先要有实际经验。教育教学要从具体经验下手，逐步过度到抽象经验。有效的学习应该充满具体经验。对于低龄儿童，应该大量增加直接经验，其次是观察经验。也就是说儿童应该在接触、感知、观察、表演中学习。尽可能让孩子多动手，多做事，多干活，增加直接体验和感受。
2.建构主义学习理论：学习是建构的过程，需要通过在真实情境中解决问题，完成知识的建构。
3.认知主义心理学
4.面向学习者的教学设计的基本原则：
一确立适当的起点和终点。
二确保教学有效。
三促进学习者对意义与身份的双重建构。
四提供丰富的资源与多样化的知识表征。
五运用多元化的评价。
六注意目标活动和评价三者间的和谐。
七支持学习者解决复杂问题。
八有利于“结构”与“建构”的统一。
5.DC教学模型：DC模型总共包含五个阶段：分析、设计、开发、实施、评价。这五个阶段是互相关联的，每个环节有嵌套着这五个环节。这一特点是系统科学所蕴含的“部分具有整体的特征”。
6.思维透明化理论
评价方案：
1.是否能够按照任务清单完成任务，并及时记录数据；
2.是否常使用了“厘米”、“米”等长度单位词语；
3.遇到苦难时能够积极乐观的想办法，或与同学、老师讨论解决方案；
教学反思：
1.开展教学活动时，不要忘记教学目标；教学有目标与方向，并不等于活动；
2.没有任何一种教与学的理论能解决一个真实教学情境中的所有问题，需要发挥教师的主观能动性，应用理论知识并创造性的开展教学活动。
3.传授语言思维符号是必要的，因为思考与讨论需要应用语言符号；
4.思维透明化的具体思路、面相学习者的教学设计基本原则、DC模型、经验之塔理论、学习金字塔理论需要理解，并记住。
