[红顺视点]:微论:新学期，学生作业新认知、新实践问答十则
1问:为什么要让学生做作业？或做作业有什么功能？
答:结合专家论述，做作业有六大功能:巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学习的兴趣和学习自信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新实践能力；锻炼自主管理实践能力。切记"巩固课堂的知识与技能、提升学生的学业成绩"仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能。
2问:做作业可挖掘出哪些潜在的隐性作业文化？
答:做作业过程一定伴随着与之匹配的相应文化。比如:"规则文化，交往文化，作品文化，展示与分享文化，创造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。"
3问:为什么要大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究？
答:当前一些教师设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成狂轰滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并与绩效挂钩，为了与其它学科教师竟争学生课余时间学习本学科，留超量作业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。
借助作业设计、作业研究，可以倒逼教师研究课标，分析布鲁姆的知识双向细目标，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推教师专业成长。同时，借助作设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。
4问:作业设计与研究一线教师如何切入，重点是什么？
答:相关专家观点是:教师在设计作业前首先要明确，你设计该作业的意图是什么，达成这个作业目标所需要的有效条件有哪些？
研究作业目标与教学目标匹配度；研究通过哪些题目或题组，来达到巩固某个知识点、形成某方面技能、发展某方面能力与思维之目的；精细地分析拟布置的每个题目，明确它所含的知识点、能力点、解题思路与方法、学生可能遇到的困难，以及该题目的训练价值与适用对象。
教师要对作业进行作业任务、作业设计意图分析，作业内容指向、作业类型陈述说明，作业评价指标达成度反馈。
教师对设计作业要三思:设计意图是否明确？ 作业是否有效？作业的难易度如何？
5问:核心素养背景下，对命题、选题有什么新要求？
余文森先生观点是，立意的方向性和层次性，情境的真实性和学科性，设问的思维性和开放性，是命题走向核心素养的三个基本要求。为此在学业评价、试题编制方面，借鉴、尊重专家意见，可以根据（跨）学科素养描述不同等级水平，根据水平设计不同类型试题：一是体现真实生活情境的创意与结构化设计，二是涵盖系列推理链和能力，三是形式多样化，体现不同能力的多重组合。
课堂练习题要精选，靠记忆、死知识题要少，增加知识创新运用、需要建模、解决实际问题的题目；要依据课堂实际现状，动态生成，即练习一定要有针对性、应用性、创新性。
6问:作业设计方面有哪些新实践、新探索？
作业形式创新例举:
1)高年级互留、互批作业:学生互留作业，互批作业，互助学习，让学生互相留题并解释留每道题的原因，批完作业的评语及改正。老师角色变成协助，帮助辅导。
2)初高中“品题”作业。好题本上的精华题也要七品:好题是需要品味的。一品题中关键字词，搞清题意;二品出题意图;三品出题角度;四品设问方式;五品涵盖的知识点;六品命题人设计的陷井;七品参考答案。
3)政治、历史翻转迁移作业。面对政治、历史开卷考试，针对一些重点题型，可设计翻转迁移作业。其做法是:针对某一题型，印制下发3至5个试题答案，让学生疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法(简称答题模板)，同时，让学生将自己总结模板在新景题中尝试运用。我把它称之谓用理科思科设计文科作业。
4)理科作业保留思维痕迹。理科作业不妨让学生把作业一分为二，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是说，对于需要考察学生思维过程的作业，可以让学生把正式作业与演草合二为一。这样，教师就可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。
5)知识点串联作业。单元复习或整本书复习时，教师选一些题，让学生写出本题涉及到定义、定理、概念、公式，写出与上述知识点存在种属、并列等有关联、区别知识点，写出易错点、易混点，写出解答本题思路、方法。不是做这道题，而是让学生借助此题串联相关知识点、回忆、品悟题型、思路、方法。
6)画学习导图作业。让学生画单元、整本书的思维导图、概念图、学习导图，借此来梳理、建构单元或整本书框架知识体系。当然也可让小组分工协作完成导图作业。
7)引入"现代作业"、尝试"大作业"、实施“作业超市”。改变作业形态，引入现代作业。比如视频作业；语音作业；照片作业；搜索作业；网站作业；社交作业；统计作业；实验作业等。
8)每周一次“大作业"，学生可自主选择作业内容与顺序。每周布置一次大作业，周一即将本周的作业内容下发给学生。既然是超市，学生就有选择的权利，如作业顺序不定，学生可以根据自己的情况作出灵活的安排。
9)课外作业由学生自选。教师创建“作业超市”，提供丰富的、可供不同层次学生选择的、有教育价值的和训练价值高的题目，把作业做什么、做多少的权利还给学生。对“一眼就看穿”的题目，看二下就过去；对“想—下就会的”题目，想—下就过去；对没有把握的题目，给出完整的解答；对在自己“最近发展区”内的题目，要舍得花时间分析解题的思维障碍、难点，以及这些障碍与难点是如何克服的；对明显超越自己基础与能力的题目，要学会放弃。
7问:做作业基本流程有哪些？学科有哪些有效个性化要求？
1)做作业基本流程:复习一一规范做答一一检查一一限时。
复习阶段:比如语文、英语先整理复习课堂笔记，再记生单词；数学先看例题，背记概念公式。
做题阶段:不准翻书，规范做答，实在不会的再翻书、查阅资料、问同学，看优秀生作业，但必须在问明白、看懂的前提下用铅笔或红笔书写，第二天再温习一遍、再做一遍或接受红笔题小组长抽查。
检查:交给学生检查作业方法，比如数学学科:遮住答案再算一遍；演草纸分区书写，借助演草纸检查；逆运算检查(验算)；代入法检查，做题时对拿捏不准标上记号，重点检查；生活常识检查法等。
限时:每次作业必须注明完成时间，即本次作业限时ⅹⅹx分钟完成。每次作业教师先做，一年级教师做作业时间乘以2、二年级乘以1.8、三四年级乘以1.5、五六年级乘以1.2就是学生完成作业时间。
2)对学科作业提出个性化要求。
比如英语:判断题选择题必须注理由；单词、词组相关题不准翻书。数学，规范使用验草纸。
作文:写完后自己读一遍，改标点、错别字、病句；让作文评委小组再读一遍，用红笔订证错别字，签名。
政史地生等文科让学生克服为完成作业而做作业的恶心，即照课本抄写答案，我称之谓答案搬家，尽量要合上书闭卷做答。
3)增加作业附加部分
本次作业用时——分钟；我采用——-检查方法；我敢确定——定对，——不敢确定
4)对练习册新要求
①双笔，双质检，一考试
双笔:不翻书、笔记独立会做的用蓝笔，翻书、问别人、看别人作业才懂的用红笔写。具体来说:首先要独立完成作业，能做多少算多少，不会的先空着。允许通过翻书、查看笔记参考研究他人作业的方式把不会题补做出来，但是必须用红笔在号前打上符号，以提醒自已，这个题需要区别对待。补做看不懂时需请教别人。红笔标注题要多复习。
双质检:每个小组有一个作业质量检查员，第二天对本组组员用红笔写的题进行人人抽查，确保人人过关，这称之为人第一次质检，每周星期五质检员要对本周五次作业进行随机抽检，抽检结果上墙，纳入考核，这称之为人第二次质检。
一考试指的是二大周要用作业、练习册上原题去考学生。
②语文英语中字词订证要求:一订正二放大三巩固。一订证指的是写错字词在旁边用红笔规范订证，一定要保留错题痕迹，尤其是小学低年级不准用橡皮把错字擦掉。二放大指的是在本页练习册天或地上面把错词大大写三个，引起注意。三巩固指的是，练习册上写错字词还要在订正本再写3个。
8问:如何避免学生作题犯重复性错误？如何科学纠错？
1)理科错题六步纠错法
第一步：找出错题的原因。主要有思维方法错误，知识点欠缺，答题失误，运算错误和格式错误。如数学题目抄错、数字看错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等。
第二步：保留错题，规范订正。
这里规范订证有三层含义:在错题旁边用双色笔订证；填空、选择、判断题要写出具体步骤，小题当成大题订；作业试卷中蒙对题也要订证。
第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固。
第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。
第五步：想一想这个题还可以怎么变换考？
理科教师可以尝试引导学生按照专家所说的如下五种方式进行改题训练：
一是变化数字，就是改变题目已知信息的数字；
二是因果对调，就是把某个已知条件变成未知条件，把某个未知条件变成已知条件；
三是增减条件，就是增加或减少已知条件的数量；
四是数图变换，就是把数字变成图表，或者把图表变成数字；
五是数变字母，就是把特殊问题变成一般问题。
第六步:把有代表性错题整理到纠错本上，在当天、第三天、一星期、一个月进行四次消化，即1371四次复习强化。
这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。
2)文科错题三原因及三对策
有专家概括了如下的文科错题原因的透析及对策:
一是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透。
第一种原因的解决方法：学生应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以复习巩固，真正弄懂弄通。
二是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用。
第二种原因的解决方法：学生应要求自己务必掌握住某一题型的答题要领。无论是哪一类题型，都有答题思路和方法，但关键是对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”，只有细心体会，才会有所感悟和提高。
三是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。
第三种原因的解决方法：学生应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服不良心态，在答题时做到从容不迫、沉着冷静。
文科也可仿照理科让学告进行改题训练。
文科题也可釆用理科常用因果对调、增减条件两种方法外，还可以采取情境变化(改变题目所给的情境)，问题分解(把复杂题分解成若下简单问题)的方法进行改题训练。
9问:作业批改形式上有哪些创新做法？
1) 可以在作业评语上做文章。
激励性评语例举:“你的作业颇有创意，为你点赞”、”你的作业干净整洁，像你这个人一样漂亮"。
期待性评语例举: “老师相信你，通过努力一定是一个很棒的学生。”、“ 你是一个很聪明的孩子，如果书写再认真点就更好了。”“今天的作业比前几天有进步，如果你上课能专心听讲，你作业的正确率肯定会更高。”、“相信你能自己发现题中的错误，不信找找看”、“”把你的做法和其它同学交流一下，看着有什么收获”
商榷性评语:”这题是否还有其它方法?”、“是不是还可以尝试另外一种解法”、“如果改变一下思路，这样做是不是更好”、”仔细，观察，能否自己发现错在哪里?我相信，你能行”。
2)可以尝试作业批改符号创新。
比如 用着重号指出学生在读题上没有读懂地方; 用“~~”加“?”来表示学生在计算中的失误等等。
在批改学生作业时，用“l（期待线）替代“X”（错号），学生纠正错误后，再把“X’（期待线）变为“√”（对号）。
在眉批或总评时可引入QQ或微信中表情包，用简笔画呈现，教师心情跃然纸上，深得学生共鸣。
3)采用三维作业批改法。第一维度——对基础知识和基本技能掌握情况的评价。在中高年级尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。也就是说，全对的作业记“正”；有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少笔画补充完整。
第二维度——对学生作业的思考过程、解题策略的评价。根据学生的习题解答的过程，对学生的解题策略、思维能力进行评价，在“正”字的右下角，用“”、“”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“”表示思维有创意，但没有完全做对，或方法正确但不简便；“”表示思维方法独特，有创意。
第三维度——对学生作业态度的评价。小学数学中常见较差作业态度有：字迹潦草，作业不规范；贪玩，作业拖拉；偷懒，应付了事，少写作业步骤等等。因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用时间以及专心的程度等方面衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作业书写工整，格式符合要求，作业认真。
4)二次记分
二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。
事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
5)累积式作业评价。翻阅小学生的作业本，可以发现多数刚开始书写很规范，后来越写越差，到最后几页简直不成样。怎样解决这个问题？可以采取累积式作业评价。
累积式作业评价是依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业首页加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价。
具体操作方法是：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价，如教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，称之为周评价，每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价，每月获得几面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。更为可喜的是，有的教师还对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，有的还对日、周、月作业有创新的，分别加盖创新奖。
另外，笔者发现教师在学生作业首页粘贴小学生十分喜爱的系列卡通人物画，来代替上述办法也深受学生欢迎。
6) 作业再生。在批改作业的过程中，发现错误并不直接修改，而是通过符号、提示、质疑、重做、还原、强化、借鉴、另解、引申等，暗示其错误或错误的性质，或给出探索方向，由学生自己动脑动手，找到正确的答案，总结解题规律和解决新的问题。
问10:对教师作业设计批改情况如何考评？
除了传统的考核指标外，重点强化作业形式创新及作业效果达成度这二项指标所占比重。
推荐抽考作业原题检查法。检查作业目的是评判学生掌握情况和书写习惯养成。因此可依比例抽取优中差比例学生出作业上原题考试，设置一定书写分，分数高的班就是作业效果好!
(文中参阅了许多专家观点，旨在交流分享)