教学常规漫谈（老王唠教育）之129

教学常规漫谈  之129（1121）

今天谈谈我国新课程标准的分类。

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中有这样的叙述：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。这说明国家课程标准是按“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个类别来设计不同阶段、不同学科课程标准的，可以把知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观理解为对教学知识的一种分类方法。

在上述分类中，虽然分类的标准不一，但都把学习结果分为三个领域，即认知领域、动作技能领域和情感领域，其中认知领域是重点。

信息加工心理学关于知识的分类与加涅分类的关系是：陈述性知识即加涅的言语信息，而程序性知识包括加涅分类中的智慧技、动作技能和认知策略。

加涅关于学习结果的分类与布卢姆教学目标的分类的关系是：二者在三大领域的划分是完全相同的，不同的只是用词上的区别。在认知领域的用词及涉及的范围完全相同，布卢姆的“知识”对应加涅的“言语信息”、布卢姆的“智慧技能”(领会运用、分析、综合和评价)对应加涅的“智慧技能”(辨别、概念、规则和高级规则)和认知策略；布卢姆的“情感”即加涅的“态度”；布卢姆的“心因动作”也就是加涅的“动作技能”。

加涅关于学习结果的分类与我国三维目标分类的关系是：加涅的言语信息、智慧技能和动作技能对应我国三维目标的知识与技能；加涅的态度即我国课程标准中的情感态度与价值观；加涅的认知策略大体相当于我国课程标准中的过程与方法。