什么样的姿态，是教育的美好姿态
——《教育的美好姿态》阅读感悟
文︱夏海芹
《教育的美好姿态》，是浙江省特级教师肖培东的书。书的封面，白底，黑字，蓝图案，一看就让人安静。
读肖特很多年了。早在博客潜伏的时候，我就关注了“我们的语文”。起初并不知博主是何许人也，只知道他的文字有着小桥流水的优雅，又带点江南雨夜的忧伤。他写齐秦的歌，丝丝入扣；写儿子的文，款款情深；当然更多的是写给语文的，优美的、精致的语言，似舒缓的钢琴曲。
《教育的美好姿态》较之前的文字，更简洁，更简单，道理也更简明。全书有五辑组成，每辑都围绕一个主题，多角度、全方位地诠释语文教育的美好姿态。
那么，什么样的姿态，才是教育的美好姿态呢？
充分的尊重足够的耐心，是教育的美好姿态。
常常听到这样的声音：看名师课例，他们学生的素质太高了，发言太精彩了，咱学生素质跟人家比差太远了！言外之意，是高徒成就了名师，而不是名师教出了高徒。真的是这样吗？
现实绝非如此。课堂上“大珠小珠落玉盘”的思维迸发固然让人惊叹，但“幽咽泉流冰下难”的艰难推进才更让人敬佩。《请给春天一点时间》讲述的就是面对“忧生”的故事。这是一节作文课，主题是“我找到了春天”。肖老师写道“只上了五分钟，我就觉得遇到难题了”“我遇到一群爱在春天里闯红灯的孩子：顽劣、叛逆，爱说闲话，不喜欢发言，嘻嘻哈哈歪七竖八……”有一个孩子，甚至嬉皮笑脸口出脏话！天！公开课上遇到这样一群奇葩孩子，是想都不敢想的事。学习者的不配合和听课者的干着急都聚焦在执教者身上，你能奈他们何？你不是特级教师嘛，看你怎样特级？！
肖老师是如何应对的呢？他说，“我把春天写在脸上，虽然，有的时候我的心里会闪过一丝丝闷闷不乐。”当他满面春风，用温和但内蕴力量的声音缓缓讲述、用温暖但饱含期待的目光紧紧注视的时候，改变悄然发生。
不过激、不指责，拥有足够的耐心，足够的尊重，把一群处在深冬里的孩子唤到了春天，他们的眼眸里，一个个有了春天的暖色。
如像煲汤一样，慢热，恒温，不爆炒，让滋味慢慢浸润融合，需要的是时间和耐心。
“教育的尊严不在于强势震慑，而在于点滴改变”，肖老师如是说。
贴近学生而设计依照学情而改变，是教育的美好姿态。
肖培东老师主张“浅浅地教语文”。浅，是清，是轻，是学得清楚学得轻松。我
我发现，这本书中出现的最多的形容词是“清澈”——清澈的眼眸，清澈的脸庞，清澈的微笑。当然，还有清澈的语文。这就是呈现出来的浅浅吧。
学生学得浅浅，源于老师爱得深深。肖老师的教学设计，切入点往往小巧自然，是苦心孤诣后的自然而然。在文本的细微处，寻找最小的语言点，然后用觅到的点，牵着学生沿着窄窄的幽径，旖旎行来，终至花木葱茏的深处。方寸间知天地，尺水里起波澜。《少年正是读书时》的课堂设计正是如此，这是一节给小学生上的课。一首《秋叶》的小诗：
坡上
坡下
秋天的微笑
散落一地
如何让孩子感受诗意进而唤醒诗心呢？肖特的做法很“浅”：隐去了第三句“秋天的微笑”，让孩子们来填空，会是什么散落一地呢？看到这个问题设置，我的心里“呀”地叫了出来！这么小巧的点，四两能拨动千斤。果然，课堂上，童心和诗心同奏，才情与激情齐飞，孩子们都是真正的诗人。“秋天的落叶/散落一地”“时光的碎片/散落一地”“来年的春天/散落一地”“淡淡的忧愁/散落一地”“大树的孩子/散落一地”“鸟儿的窗帘/散落一地”“流动的秋色/散落一地”“秋天的诗句/散落一地”“我那脆弱的希望/散落一地”……这些天真稚嫩如同清晨在草尖上滚动着的露珠的诗句，一个一个从孩子们的口中说出。
《“店内外”的快活空气》讲述的是教《孔乙己》的故事。给初二的学生讲这篇经典文章，课堂推进起初是“凉薄”的。改变的契机是一个男生的误读。“店内充满着快活得空气”，他漏读了一个“外”字，鲁迅先生写的是“店内外充满着快活的空气”。明明“店内”更合常理，为什么写的是“店内外”呢？面对这一漏读，肖老师敏锐地捕捉到了教学信息，及时调整课堂思路，揪住漏掉的“外”字，不断追问：“店内外，让我们看出一副怎样的社会众生图？”“店内外，蕴含了作者怎样的悲痛和匠心？”能根据教学现场的变化，随时改变自己的课堂走向，这需要极大的勇气，更需要足够的实力。
如此，既能遇见如约而至的精彩，又会邂逅意料之外的惊喜。
“没有难上的课，只有不悟的心”，肖老师如是说。
低头阅读埋首写字，是教育的美好姿态。
世间欢味分两种，一曰浊欢，一曰清欢。舞榭歌台人声鼎沸，是为浊欢；寻常闲居自得其乐，即为清欢。读书写字就是生活中的小清欢。于其他人而言，这是修养身心，提升素养的渠道；于语文老师来说，这是职业的需要。
黑龙江大学文学院教授、博士生导师叶君先生，在书序中指出：中小学语文老师的素养往往决定着一个孩子一生的文学品味和情怀。关于语文老师阅读，肖培东老师阐述得很有力度：“不阅读是语文老师致命的缺憾”“教学的虚弱，说到底就是阅读的苍白”。然而，现实的情况是很不乐观的。当我们被浅表式、碎片化的伪阅读消耗绑架后，想要开展真正的阅读，就必须有告别旧我重塑新我的果敢和决心。读书，读好书，是一个吐垢纳新的过程，是“站在巨人肩膀上”的眺望，若能在“博观”的基础上“约取”，那“取”到的一定是精粹。
写作是语文老师的基本功之一。白天的滔滔不绝，来自晚上的源源不断。一个是在课堂上的躬身实践，一个是灯光下的耕耘沉淀。写什么呢？肖特说：你遗漏的心情，你最初的纯真，你眼角的潮湿，你脚下的微风，都会在安静中絮语。所有的眼见耳听心想，内化为文字才有意义。
读书，是见识他人；写作，是发现自己。读写结合，就可以将他人智慧与自己生活融合起来，互相促进，才能快速成长。
“得之在俄顷，积之在平时”，肖老师如是说。
时时反省永葆谦卑，是教育的美好姿态。
书中的很多句子，浸透着作者的生活智慧和人生感悟。
比如“所有的站立，都垫着清醒和谦卑”。这“清醒和谦卑”，是极具魅力的存在。《教学，是彼此都要珍惜的缘分》讲到一个故事。“蹲和伏这两个动词能否互换位置？”，《走一步，再走一步》的课堂上，肖老师问一个女孩。女孩不说话。
再问，还是不说话。
“那你做做这两个动作，‘蹲’是怎样的动作？”女孩一语不发。
“你能蹲一下吗？”女孩倔强地不做动作不说话。
就是这样的一个女孩，在后面的课堂里，竟能够大声地回答问题。其原因是，老师蹲了下来。老师蹲下来，学生就站起来了。
比如“你不能只用激励和赞美来推动自己”。我们往往喜欢听到赞美，行走路上的那些赞美声，是行进的动力。可是这些还不够，还应该听得进不同的或批评的声音。《让掌声“真”响起》讲的就是这样的事。观摩课结束后，一位评课老师说：“这堂课上，肖老师三四次要求学生们给发言同学鼓掌，课堂上的掌声，我想还是要更真实些。”由此，肖特感悟到――“鼓掌”没错，“鼓”掌则失真。被老师硬带出来的掌声，因鼓动而失去了它的真实性，鼓掌最终成了“鼓”掌。其背后的原因，是老师当的不自信，依赖“鼓”掌来粉饰课堂，来掩盖教学的空洞。只有变催促“鼓”掌为情不自禁地鼓掌，语文才能蕴含真实质感。
比如“对语文，我们缺少冷静的审视，更缺少自省和修炼”。不都是成功的课堂，也有辜负。《雨季再来》讲上《小橘灯》一课的情景。“肖老师，那个七八岁的小女孩为什么会这么懂事呢？”学生的视野永远都是鲜活的，谁也不会料到孩子会问这个问题。已经走到课堂的后半程，肖老师就按着自己原定的计划把课讲完。可是，辜负了一双期待的眼睛，让一颗本已怀着几分自卑的心变得更胆怯、微渺。于是，不安来了，愧疚来了，改变也来了。
课堂的吉光片羽都是教学反思的宝贵资源。不够恰当时要反思，已经很好却未能达到自己满意时也反思，反复揣摩每一个不够完美的瞬间，然后问自己：能不能做到更好？
“低调谦逊的人，课堂淳朴又纯净。骄傲狂妄的人，教学张扬却无张力”，肖老师如是说。
穿越群体保持自我，是教育的美好姿态。
人是离不开群的。只须点开微信，你就知道“群”实在是太多了。每个人都在为群所累，却又离不开群。因为不合群，就会被孤立，或自以为被孤立。个人和群体的矛盾，其实也是个人与社会、梦想和现实的矛盾。当你特立独行追逐梦想时，你注定常常与孤独相伴，不安全感就会随之而来。当你安于现状浮于表面时，你又懊恼自己跌入世俗的平庸。
如何处理个人和群体的关系，是困扰很多人的难题。《穿越群体，你却不是孤岛》一文，开篇就是一个短而有力的感叹句――
穿越群体！
是穿越群体，不是超越群体。超越，是自我拔高，有俯视的傲气。穿越，是将目光放远，站在远处回头看，会产生更坚定的力量。这四个字，让处于困惑中茫然的人得以释然、豁然、坦然。
如何做到穿越群体？书中阐释：穿越群体，不是远离群体，而是适度保持距离，留出空间让你找到自己；穿越群体是尊重群体又不限于群体，倾听群体又能守住自己的内心。
你就是你的课堂。你自己独立不依附、坚定不彷徨，你的课堂必然与众不同。
“安耽于群体，也会黯淡与群体”，肖老师如是说。
当然，除却以上种种，仰望星空的姿态、行走天地的姿态、无限接近孩童的姿态，都是教育的美好姿态。还有什么姿态呢？你自己读读看。