巧生成，促写作

  《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，小鸟与大树之间的纯真感情打动了孩子们，鸟儿信守诺言的品质引起了孩子们的共鸣。

  讲读课文后，让孩子们分角色朗读体验时，我让其他孩子思考，对于本文还有没有不明白的问题。

古皓文提出了这样的疑问：“老师，我一直不明白，大门告诉鸟儿说大树被切成细条条，做成火柴运到村子里卖掉了，鸟飞到村子里小女孩告诉鸟儿，火柴已经用完了，火柴点燃的火还在灯里亮着，这么多的树，这么多的火柴，最后点燃的火怎么能确定就是鸟儿的好朋友树做成的呢？”“哎呀，问题好长呀！但是老师觉得你很会思考，提出这样的问题”

这个问题可是在班里炸了锅。孩子们纷纷发表对于这个问题的疑惑。并表示真的不能确定最后的灯火就是它的好朋友树做成的火柴点燃的。即使能确定是它的好朋友树做成的火柴点燃的，也不能确定这最后的火柴就是大树的主体做成的，那多多的火柴，树的灵魂也不一定在这根火柴上，所以树的灵魂不一定能听见鸟儿唱的歌。“哎呀，都探讨到灵魂所在了，孩子们，你们想的深奥，思考的高远呀！”。嘿嘿。值此百家争鸣之际，我，这个点拨者说话了：“孩子们，既然鸟儿不能确定这灯火就是它的好朋友，它还是对着灯火唱起了去年唱过的歌，这不正说明了---”我拖长音说。孩子们很默契地说：“鸟儿信守诺言”“鸟儿与大树的深厚情谊”“大树不在，友情依在”“鸟儿的忠贞”……

就这样，随着不断的生成，本课的重点迎刃而解。

没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我还抓住了课文中的空白点引发想象，完成文本的补充和再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

课文最后一段这样说：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，就飞走了。”

我问孩子们：“这时候鸟儿会怎么想？”

“我回来了，你却不在了，真伤心呀”。“你体会到了鸟儿的难过，是个情感丰富的孩子。”

“树朋友，假如你还在，该有多好呀。”“你体会到了他俩之间的友情。”                                        “再见了，我的朋友，我会想念你的！”“你体会到了鸟儿对大树的眷恋。”

“树朋友，你能听见我唱歌吗，你在天堂过得好吗”深切的问候，朋友逝去了，还是如此的牵挂。你是个有情的孩子。"

“真的是你吗，我的朋友”“问出了读书的疑惑，会质疑的孩子。”

“我终于实现了我的诺言，我的朋友，你一定要安好”

“我的朋友，我会一直为你祷告的，祝你幸福”“美好的心愿！"

“按照童话的特点，小鸟一定会为他的朋友报仇……”

孩子们的思绪又如奔驰的列车，刹不住车了。我赶紧拉回来。

“孩子们，鸟儿又飞向了一片茂密的树林，看到了一位伐木工人，会发生什么呢？鸟儿可能要为它的朋友复仇，可是在复仇的过程中发生了一件事，让它改变了这个想法，它要与人们和谐相处，这件事又是什么呢？请大家大胆想象，续写一篇童话吧”。我期待你们的精彩！孩子们很兴奋，这样的续写怎么能不成功呢？我认为这才是真正的读写结合，这才是语文课中人文性和工具性的统一。

最后我这样说：“孩子们，虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，这是友谊之歌，诚信之歌！“珍爱友情，信守诺言是人世间最美好的东西”，我相信你们会带着这只小鸟和大树的的温暖，做一个珍惜友情，遵守承诺的孩子。

本课完美收工！

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