冬日读书杂记——语文教材中的定篇

定篇的含义

“定篇”是语文课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。

我对于定篇的认识

它是语文课程中必须要学的，不是可放可收，可有可无的。此前，我们的小学语文教材诸多版本于全国各地各显神通的，但这些琳琅满目的课本中，总有一些“南北通吃”的文章，比如朱自清先生的《匆匆》，鲁迅先生的《少年闰土》，李白的《静夜思》等等。

施蛰存先生说：“语文课程要有一个基本教材，由教育部组织全国最有权威的学者来编选的篇目必须是适宜中学生读的、众所公认的名篇，然后固定下来，十年八年不变，这样不管你在什么地方念书，一提起那些文章，大家都读过，是全国的青少年有一个比较统一的语文水平。”

统编六年级上册的鲁迅单元是给了我极大震撼的，在小说+散文诗+回忆录+诗歌组合+相关书目的阅读之中推动小学生走近鲁迅，感知其精神的伟大和艺术的不朽，构造出与之相关的文学素养。

定篇该如何解读？

以“定篇”的身份进入到浩淼的语文教材中的经典作品，它的进入和渗透本身就是语文课程的目的之一，就是大项目，大工程。

它的特殊地位和意义，是不是标志着就要特殊文章特殊对待呢？也许是的。

王荣生教授的观念是——它可以不必过多承担语法教学、写作训练的责任式任务。

定篇就是定篇，它无需俯就学生，教师与学生解读时，也不用过多去考虑学生的阅读情趣，生活处境如何。因为它是定篇，它是骨头，骨头，是不应该不可能被随意捏弄的，难啃是可以理解的。

学生怎么去理解呢？

实际上，定篇本身的背诵只是课程内容的冰山一角。真正的落实，必须是要感知感发其中的内涵与魂灵。

如果我们老师的文学系统不够强硬，即使够，仍然可以去参考那些“理想的读者”，那些文化文学等专门研究者对该作品的“权威的诠释”。

这样一来，迁移的主体便有了，课堂上，师生要共携手以达成浸润，内化——足够了解和欣赏，按照历史和文化已建立好的优秀标准，掌握优秀文化作品的深层结构。

晚安！