课型标准
一、通过齐读、自由朗读、分角色朗读、师生合作朗读等多种形式的诵读方式,提升学生的朗读能力,帮助学生理解文章主要内容。
二、通过学生自由表达自己喜欢的语句,利用小组合作的方式,让学生自己归纳品味语言的方法,使学生学会品味优美语能理解关键句、哲理句的含义。
三、通过背景知识的呈现,教师有梯度问题的设计,同类型文章对比阅读的方式,让学生能把握文章主旨,领悟作者的思想感情。
四、通过联系生活,结合文章实际,采用或补白,或续写,或谈感想的方式,让学生运用所学语言及方法指导自己的写作。
常用流程
一、读
(一)学生自读
1.梳理字词。(学生预习时根据课后读读写写以及课下注释,自己掌握生字词的读音及重点词语的意思。)
2.理解背景。(学生在预习时,通过工具书及网络査找资料,了 解作品创作背景。)
3.读顺文章。(学生预习时,反复朗读,达到流利无错的效果。)
4.明白文章的体式,理顺文章的结构。(通过多次朗读,学生能
概括出文章的大意,了解文章的结构。)
(二)教师范读
读出语音的高低与轻重、节奏的快慢与情感的起伏。(教师或录音
范读正音,学生根据范读,自己有感情的自由朗读,并进行展示。)
(三)学生展读
二、探
(一)探“语言之美”
学生能从修辞、音韵、节奏、表现手法等角度,自由的去品读关
键词、重点句、重点段,体会其在传情达意方面的作用
(二)探“方法之美”
学生归纳总结“品”文章的方法与步骤(每个人品读的角度与深
浅不一样,要让学生逐步提高文本意识,明白要从哪里赏析,为什么
要这样赏析,进而让学生学会从文本出发提炼“品”的方法,让学生
养成自己归纳的习惯并进行收集和整理。)
(三)探“情感之美”
课文的情感表现各有特色,通过梯度的问题设计以及对比阅读,引导学生体会文章情感美一一情感的一致性、变化性、含蓄性;文章的人文美一一领悟作品的内涵,获得对自然、社会、人生的有益启示;激发学生追求“美”。
三、写
1.联系生活实际,用所学的语言去表达。
2.结合文章实际,用所学到的方法去指导写作。利用文本抓好训练点,争取一课一练,一课一得,善于利用文本,或补白,或续写,或谈感想,或运用写作特点进行片段练习,让学生学会自己写作,主动写作。
（语文科组）