结合于老师的“五重教学”谈自己对这节课的收获。
读了于老师的这节课我最想聊的是“重情趣”和“重迁移”。
重情趣
可以说在于老师的每一节课中都能读出情趣，对学生的情，对上课的情，并且课上得有趣味，学生愿意学。
结合到这节课，同样让我收获甚多。《给予树》这篇课文，于老师分为两个课时讲授，第一课时主要是指导朗读，第二课时是迁移写作。在第一课时中我罗列了几处于老师对学生的评价：
“我问得太突然了，大家一时反应不过来。——请默读课文的一、二两个自然段。大家一读就明白了。”
（读到于老师的这句话时，我就想到了上周在上一节公开课的时候，导入了一个问题，学生没能很好地回答，并且浪费了时间，同时把自己和学生带进沟里了，现在想来，那会儿直接引导学生再读一下课文，效果会不会更好些呢？）
“说得很好，但最后少了一句。你能再补充一下吗？”
“好极了！这件事就是对“如愿以偿”的具体生动的解释。”
“你是个非常会听、善于想象的学生，也是一个很会表达的学生！是啊，金吉娅才八岁呀！大家都来读读金吉娅的话，看谁读得好，把金吉娅的善良、仁爱和同情心读出来。”
“同学们读得很投入，很努力。谁来读读金吉娅说的话？”
“你很努力，声音比较低，让人听了，能体会到金吉娅有些难过。”
从这几处评价中可以读出于老师对学生的关注。于老师说：“教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。”
于老师对学生的情是通过”戴高帽子“传递给学生的的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的。
不仅有对学生的肯定，还有对学生的期待。在进入课堂之前要准备好一百顶高帽子，上课的时候随时准备给学生戴到头上。首先我们要有这一百顶高帽子，这是对老师专业素养的高要求，是平时的积累，是实践的经验，更是用心记录的内化。其次是如果已经具备这些高帽子，如何在适当的时候戴在学生的头上，这是教育的智慧，更需要在真正理解学生、尊重学生、发展学生的内需中运用。
课例中于老师引导和鼓励贯穿全过程，学生的积极性就是在老师的激发和获得成功的体验中不断释放的。学生在激发起兴趣的时候，记忆力也是最好的。
重迁移
于老师的“重迁移” 是读的迁移和写的迁移。结合这一课我主要想聊一聊写的迁移。于老师课堂上写的训练都是在不经意中引用的，在这节课中课后有一道题：替得到洋娃娃的小女孩对金吉娅写几句感谢的话。有了第一课时的朗读指导，由读到写自然过渡，学生的情感的饱满的，写起来也就顺理成章了。
这节课中一个细节让我特别受用，在于老师出示大屏幕内容时说：“信的称呼和署名我替你们写好了，当中的话你们自己写。但是黑板上板书的词语——并不富裕、一百美元、五个孩子、二十美元、八岁、如愿以偿，必须用上。一旦你们用上了，就会明白，作者为什么要具体地写出这些数量词，对金吉娅的理解也就更深了。如果有困难，有的词语用不上，随时举手示意，我会帮助你们。”
这一段写作要求的信息量很大，信的称呼和署名为了节省时间，突出写内容这一重点，于老师选择直接出示；黑板上的这几处词语是第一课时指导朗读的时候边感悟边板书的，在写作时用上是一次提高式训练；有困难的举手示意，同样也体现出于老师尊重差异，关注着每一位学生。
靳家彦老师在课例评论中说到：“这种细致入微的具体指导对学生的帮助最大。好文章是改出来的，具体怎样改，有些学生并不清楚。改什么，怎样改，为什么这样改，必须结合具体文章加以说明。老师千里迢迢来听于老师的课，就是要学习于老师在课堂上怎么指导学生学习的，这是千金难买的宝贵经验，要反复揣摩，深入研究，得其真髓，这才能有最大的收获，取到真经。”
于我们而言，何尝不是这样。
于老师在指导、评价学生习作的时候有一个用心之处：请班长上台，和班长耳语，第一次找的是一位平时不喜欢作文的同学来读，第二位和第三位是写作水平较好的同学。当然了，这是事后于老师跟听课老师说的，在课堂上学生并不知情。这样的有心之举，于老师通过层层指导，在评析过三位同学的习作后，要求学生认真修改自己写的信，并重点辅导了第一个读信的小朋友，在课堂上让每位学生都有自己的发展点这是非常值得我来学习的。